Инклюзия детей с тяжелыми нарушениями речи в массовую школу. Скотт Рэм

включающей в себя участников образовательного процесса, их взаимодействие, морально-психологический климат и способы организации деятельности. Именно такой подход сегодня считается самым перспективным, поскольку не ограничивается техническими или архитектурными приемами, а рассматривает образовательное пространство в широком контексте отношений и процессов.

      Многие отечественные и зарубежные специалисты отмечают, что обеспечение безопасности детей с тяжелыми нарушениями речи не менее важно, чем развитие их речевых навыков. Речь идет не только о физической безопасности, но и о психологической. Для создания безопасной атмосферы необходимо предусмотреть такие элементы, как нескользящие полы, удобные пандусы или поручни, если у ребенка есть сопутствующие двигательные нарушения. Но еще более значимой может стать забота о том, чтобы ребенок не подвергался насмешкам или буллингу со стороны сверстников. На уровне организации пространства это может означать, что любой отдельный сектор класса, например зона индивидуальной работы, оформлен позитивно, привлекательно, а не как «место для отстающих» или «угол для особенных». Отношение детей и педагогов к этому месту становится толерантным, если само пространство ассоциируется с дополнительными возможностями, а не с ограничениями. Поэтому подход, направленный на инклюзию, предполагает переосмысление принципа «один класс для всех» в сторону «класс с разными зонами для разных задач и детей».

      По мнению многих исследователей, главный результат грамотно организованного инклюзивного пространства – это когда дети с тяжелыми нарушениями речи вовлекаются в совместную деятельность с одноклассниками максимально естественно, без ощущения разделения и стигмы. Структура класса, зонирование, материалы и оборудование становятся не самоцелью, а лишь инструментом, позволяющим педагогу выстраивать эффективные образовательные маршруты. При этом процесс социализации и коррекции речи идет рука об руку: ребенок учится не только говорить, но и говорит, чтобы учиться. На этой стыковке коррекционных и развивающих задач построены подходы ряда ученых, которые подчеркивают интегративную природу инклюзивного образования. В частности, в работах ряда специалистов по логопедии указывается, что дети с тяжелыми нарушениями речи быстрее перенимают речевые навыки, когда они постоянно погружены в речевой контекст среди сверстников, при условии, что окружающая среда к этому адаптирована и оптимизирована.

      Одной из передовых идей последних лет становится концепция динамической среды, которая способна меняться в зависимости от этапа обучения и успехов ребенка. Если в начале учебного года ребенок испытывает серьезные трудности в понимании инструкций, может потребоваться более обширное использование визуальных подсказок и непосредственная близость к учителю. Когда же у него появляются