Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк. Вероника Мазина

х физиологии и психологии, на которых формируется навык письма. Это законы человеческой природы, их невозможно оспорить, их необходимо знать. И если строить процесс обучения в согласии с ними, тогда и коррекция почерка в большинстве случаев не понадобится. И, наоборот, нарушения психофизиологии, например, завышенные требования или слишком раннее обучение, приводят к тому, что навык письма формируется медленнее, а почерк становится не таким ровным, как хотелось бы.

      Вторая часть книги посвящена практике коррекции почерка и объясняет, что делать, если такая коррекция необходима.

      Надо понимать, что даже если процесс обучения письму проводится по всем правилам, индивидуальные особенности ребенка могут этому процессу препятствовать. Поэтому особенности в развитии необходимо выявлять заранее, работать над ними и уделять им дополнительное внимание.

      По сути, коррекционная работа с почерком – это формирование компонентов, из которых потом складывается техническая часть письма. Развитие этих компонентов в дошкольном возрасте очень важно. Единственное, чем отличается подготовительный период от коррекции – это уровень сложности.

      В коррекции все сложнее и самой работы больше, потому что дети старше. Когда же занимаетесь профилактикой и дошкольной подготовкой, нужно следить за нагрузкой на ребенка и ни в коем случае с ней не перебарщивать.

      В конце книги есть главы про организацию занятий. Вы узнаете, как спланировать работу по обучению красивому письму в разных ситуациях:

      • если вы готовите детей к школе;

      • если ребенок учится в первом классе;

      • если вы как специалист ведете группы по коррекции почерка для школьников.

      Хочу подчеркнуть, что теоретические основы из первой главы актуальны для всех случаев, но акценты в программе расставляются разные.

      В этой книге описаны педагогические методы, используя которые можно не допустить, преодолеть и не усугубить сложности обучения. А разнообразие предлагаемых приемов помогут поддерживать интерес к занятиям, чтобы они не превращались в поле битвы и ребенок во время обучения сближался с вами, а не закрывался от вас.

      Желаю увлекательных занятий и красивых букв!

      Вероника Мазина

      Часть I

      Направленное развитие до школы

      1.1. Развивать ребенка или готовить к школе?

      В чем здесь противоречие? Очень часто родители подчиняют раннее развитие ребенка одной конкретной цели – подготовка к школе. Причем, понимается под этой подготовкой чаще всего умение читать, писать и считать, ну или просто знать буквы и цифры. По сути, это то, чему должны учить в школе, но многие родители хотят научить ребенка читать пораньше, чтобы было полегче в 1 классе. Спрашивается: что в этом плохого? В школах на изучение букв времени отводят мало, может и впрямь лучше подстраховаться?

      Желание понятное, но средства выбираются не всегда удачные. Потому что часто эта обученность только поверхностная, без сформированных опорных психических функций. Эта книга поможет вам разобраться, как выбирать те развивающие занятия или курсы по подготовке к школе, на которых будут формировать предпосылки к обучению, фундамент для будущих навыков, а не просто обучать детей буквам как попугайчиков.

      В зависимости от того, как именно ребенок овладевает грамотой и чтением, зависит его успешность овладения грамотным письмом, без специфических или орфографических ошибок. Выучить только лишь названия и внешний вид печатных букв или заучить слоги недостаточно – помимо подходящей методики обучения грамоте нужна специальная подготовка, о которой, к сожалению, или не знают, или забывают ради быстрого видимого эффекта. Знание букв не означает владение грамотой и не гарантирует ее более легкое освоение в школе. Быстрое обучение чтению так заманчиво для родителей, что хочется поверить в новомодные методики (которые на поверку могут оказаться методами позапрошлого века). Действительно, ребенок, выучив некоторое количество слогов, сможет «озвучивать» некоторое количество слов. Но без «скрытых» работ, которые возможны только при медленном, постепенном обучении, велик риск того, что ребенок не будет понимать прочитанного, будет пропускать, не дописывать или переставлять буквы. В школе уже мало кто будет связывать эти трудности с изначальным методически неподходящим конкретному ребенку обучением чтению.

      Родители – не специалисты в обучении, они не обязаны знать методику, но реальность такова, что ответственность за образование своего ребенка именно на них. Поэтому, чтобы выбрать наилучшую стратегию развития и те занятия, которые не будут создавать видимость обучения или, чего хуже, наносить вред будущей грамотности, вникнуть в обучение придется.

      Как определить, что выбраны правильные занятия для подготовки к школе? На таких занятиях большая часть времени отводится не работе над азбукой и прописями, а работе с предпосылками обучения: ритмом, вниманием, памятью. Дети, может быть, и шумят на занятиях, но по делу, они включены, работа мысли кипит, они куда-то целятся, что-то сравнивают, выкладывают, прохлопывают,