Школьное образование в цифровой действительности. Анатолий Витальевич Баранников

зрения достаточно трудно установить, действительно ли изменилась ситуация для ученика, или изменился он сам. Поэтому различие между неизменной ситуацией и изменяющимся поведением является в процессе научения методологически и эпистемологически недействительным. В школе важны прагматические (соотнесенные с практикой) последствия – в процессе обучения мы приписываем изменения действующему учащемуся, а не окружающей его действительности.

      Это имеет социально-практические и учебные последствия для действий учащихся, для распределения образовательных свобод и ответственности, полномочий между всеми участниками учебно-организационной деятельности (но прежде всего, учителем и учащимися).

      Поэтому важно выделить в условиях цифровизации признаки меняющегося контекста обучения. Традиционное определение обучения основывается сегодня на нечеткой социальной и этической основе, поскольку общественно-культурные и экономические параметры жизни, которые формируют эту основу, очень подвижны и динамичны. В связи с этим, выстраивая учебную деятельность, участникам необходимо ясно понимать, как образовательные организации и обучение, социально-образовательные тенденций и движущие факторы, выявленные сегодня, изменятся в ближайшие годы, какое воздействие это окажет на учащихся в будущем и для них станут определяющими.

      Все учащиеся, в конечном счете, являются активными членами социальных групп и субъектами культурно-исторического воздействия и опыта этих взаимодополняющих групп. Это опирается на многоаспектную, распределенную и разноспособную структуру обучающего окружения, на такие принципы выстраивания интерактивного учебного дизайна, как:

      •      разработка и использование учебных мероприятий, которые вовлекают учащихся в активное взаимообучение;

      •      обеспечение значимого и подлинного (реального) опыта организации обучения, который поможет учащимся применять предложенные концепции обучающего контента и учебно-организационной работы для достижения целей в свободном образовательном плавании;

      •      использование разноспособных (адресных) подходов научения и сложившихся распределенных центров получения образования, которые требуют различных стилей обучения и учебного поведения школьников.

      Здесь важны организационно-образовательные позиции учащегося, немалое влияние на которого оказывает педагог. Важными направлениями в его деятельности становятся:

      Учитель как лидер, соорганизатор и соразработчик обучающего окружения (учебной и познавательной среды) должен обладать сам и прививать учащимся принятие социально-образовательного разнообразия и неоднородности коммуникационной культуры, которые включают:

      •      уважение к другим, к различиям, к себе;

      •      терпимость к неясностям в языке, другому стилю общения, поведению, иным взглядам и позициям;

      •      гибкость и мобильность в