Развитие личности ребенка от пяти до семи. Коллектив авторов

дальше пойдет «игра».

      Следует заметить, что у ребенка, не имеющего нарушений в эмоциональном и социальном развитии, достаточно редко отсутствует желание общаться с взрослыми. Дети, как правило, очень охотно и с большим удовольствием идут на контакт при условии, разумеется, что взрослые занимают доброжелательное отношение. Барьер в общении с взрослыми формируется в том случае, если у ребенка есть предыдущий негативный опыт общения либо взрослый своими действиями или ответными реакциями вызывает у ребенка протест, желание сделать плохо, назло, наоборот.

      В пять лет мир взрослых начинает делиться на своих (близких), знакомых, и незнакомых, чужих. Критерием разделения нередко служит степень интереса и эмоционального отношения со стороны этих взрослых. Так, «чужие» – это те, кого ребенок не только не знает, но и может бояться. Именно на этой основе дальше будет происходить эмоциональная оценка взрослых, с которыми ребенок общается. «Тетя – хорошая, дядя – злой». Тонкого разделения: доброжелательная, вредная и т. д. – здесь еще нет, хотя ребенок уже достаточно точно может обосновать свое мнение. Кроме того, начинает проявляться и постепенно преобладать профессиональный признак – та характеристика (и та оценка), которую дает ребенок взрослому, в зависимости от профессии, которую тот выполняет. В этом случае могут возникать курьезные и при этом достаточно сложные с точки зрения общения ситуации. Например, если ребенок боится врачей (или медицинских действий, инъекций), то само указание на профессию: медсестра, врач – может служить для него барьером к общению.

      В пять-шесть лет игровая деятельность детей тоже начинает тесно связываться с профессией. Дети играют в «воспитателей» и «врачей», «милиционеров» и «бухгалтеров», в «шпионов» и «солдатов», при этом все эти профессии воспринимаются как относительно равные.

      К пяти годам у ребенка не просто проявляется тяга к общению с равными себе по возрасту. Общение со сверстниками становится насущной потребностью, необходимостью. Отчасти это связано с тем, что ребенок начинает сравнивать себя с окружающими. Начинается именно тот процесс, который позже приведет к формированию рефлексии и в конечном итоге будет составлять основу социализации.

      Общаясь со сверстниками, ребенок проявляет сразу несколько сторон своей личности. В этом общении он партнер по игре (при этом одновременно и предлагает правила и подчиняется правилам), исследователь (сравнивает других с собой и между собой), творец (само содержание общения нередко формируется непосредственно в процессе взаимодействия). В другом человеке (ровеснике) ребенок еще не видит себя, что неизбежно будет происходить в подростковом возрасте, а потому другой воспринимается исключительно как внешний субъект. Это значит, что к этому другому формируется новое отношение, практически независимо от представления ребенка о себе. Сверстник в процессе общения воспринимается как эмоционально значимый