Практические рекомендации для родителей детей старшей и подготовительной групп. Елена Владимировна Сипачева

роль и опосредуют реализацию более далеких конечных мотивов, личностные получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение. Познавательные, деловые и личностные мотивы общения возникают одновременно с коммуникативной потребностью и с этого момента непрерывно изменяются. Упомянутые мотивы общения обычно сосуществуют вместе и тесно переплетаются, но на разных этапах развития ребенка роль каждого из них неодинакова, и они поочередно становятся доминирующими.

      Поскольку общение детей с окружающими людьми считается деятельностью, то она должна осуществляться в виде действий. Действия всегда имеют цель, на достижение которой они направлены.

      Одновременное изменение потребностей, мотивов и средств общения детей ведет к изменению форм коммуникативного развития. Они определяются пятью параметрами: временем возникновения, функциями общения, основными потребностями в общении, доминирующими мотивами общения и главными средствами общения. Характеристика форм общения ребенка от 5 до 7 лет и взрослого представлена в табл. 1.

      Методы воспитания, которые используются в детском саду (или другой образовательной организации) и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а, следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. В свое время И. Г. Песталоцци отметил, что семья учит жизни при помощи живого, жизненно нужного, а не придуманного, учит делом, а не словом. В каждой семье, как указывает известный отечественный психолог А.В.Петровский, складывается своя, индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольной образовательной организации, школе. Она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.

      Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры – одно из направлений деятельности дошкольной образовательной организации. В настоящее время им охватываются не только семьи воспитанников детского сада, но и все живущее в данном микрорайоне население.

      Ориентированность дошкольного