Играем с падежами. Игры для старших дошкольников с ОНР.. Т. С. Телепень

что в основном используются упражнения, тренинги, задания по отработке умения употреблять падежные формы существительных, не предполагающие игрового момента, занимательности, заинтересованности в конечном результате. Количество игр по закреплению умения использовать в речи падежные конструкции незначительно. Наблюдается непропорциональное соотнесение дидактического материала по формированию этого умения (превалирование материала по отработке именительного, родительного и дательного падежей, недостаточное его количество по закреплению умения образовывать винительный, творительный и предложный падежи).

      Поскольку игра служит ведущим видом деятельности, в качестве основополагающего метода формирования указанного умения, мы выбрали именно использование игр. Результаты практической работы с детьми с ОНР – систематизация и разработка вариантов игр по отработке умения употреблять падежные формы существительных.

      Представленные игры могут быть использованы в индивидуальной и подгрупповой работе, а также в специально организованной и нерегламентированной деятельности детей. Они разнообразны по содержанию и систематизированы по падежам. Сначала мы знакомим детей с формой именительного падежа единственного и множественного числа, затем – с винительным падежом, поскольку он близок к форме именительного падежа и наиболее легок для усвоения по сравнению с другими.

      Далее последовательно предлагаем детям дательный и родительный падежи. В последнюю очередь знакомим их с творительным и предложным падежами, поскольку их употребление предполагает обязательное использование предложно-падежных конструкций. Вся последующая работа направлена на дифференциацию и автоматизацию полученных навыков в связной речи.

      Игры на образование существительных в именительном падеже

      «Один – много»

      Задачи:

      – формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа;

      – закреплять словарь по теме «Игрушки».

      Оборудование: картинки с изображением игрушек [18], изображением одного и нескольких предметов, игрушка Петрушка.

* * *

      Петрушка предлагает детям поиграть. Детям раздают картинки с изображением нескольких предметов. Учитель-дефектолог показывает картинку, на которой нарисован один предмет.

      Учитель-дефектолог. У кого такая же картинка, но с изображением нескольких предметов?

      Дети поднимают картинки и называют изображенные на ней предметы.

      Петрушка. Спасибо, ребята, за интересную игру.

      Пример

      Учитель-дефектолог. У меня красный шар. У кого есть такой же?

      Ребенок. У меня красные шары.

      «Что растет на полянке?»

      Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.

      Оборудование: картинки с изображением цветов [43; 44], сюжетная картина «Полянка».

* * *

      Учитель-дефектолог предлагает детям отправиться в сказочное путешествие на полянку, на которой растут разные цветы. Вывешивает на доску сюжетную картину «Полянка» с изображением разных цветов (одна ромашки, один колокольчик, один василек и т. д.).

      Учитель-дефектолог. Давайте посадим семена, чтобы на полянке выросли новые цветы.

      Дети берут семена цветов (картинки с их изображением), называют их и помещают на картину «Полянка», образуют слова-названия цветов во множественном числе.

      Пример

      Учитель-дефектолог. Что ты посадил на полянке?

      Ребенок. Я посадил ромашку, теперь на поляне растут ромашки.

      «Коврик для Незнайки»

      Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.

      Оборудование: картинки с изображением нескольких предметов, коврик (прямоугольник, состоящий из квадратов) с изображением предметов в единственном числе, игрушка Незнайка.

* * *

      Учитель-дефектолог. Ребята, поможем Незнайке сделать красивый коврик для его комнаты.

      Учитель-дефектолог раздает детям картинки с изображением нескольких предметов. Показывает коврик, на котором предметы в единственном числе. Незнайка называет их и просит найти такие же, но в большем количестве, и назвать их.

      Дети выполняют задание. По окончании игры Незнайка благодарит детей за помощь.

      Пример

      Незнайка. У меня цветок. У кого есть такой же, но в большем количестве?

      Ребенок. У меня цветы.

      И т. д.

      «Собери мячи»

      Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа с разными окончаниями.

      Оборудование: мячи, корзина, картинки с изображением предметов в единственном