Сопровождение ребенка 5–7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса. С. Ю. Танцюра

интеграция предполагает формирование у детей с ОВЗ способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом (совместное обучение в одной школе или в одном классе с нормативно развивающимися сверстниками). Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически связать обучение детей с нормативным и ненормативным развитием.

      В настоящее время в России реализуются две основные модели педагогической интеграции: интернальная (интеграция внутри системы специального образования) и экстернальная (предполагающая взаимодействие специального и массового образования).

      Формы экстернальной интеграции – специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе учащихся с ОВЗ и нормативно развивающихся. Первую форму лучше использовать детям определенной категории, а вторая подходит для учащихся с небольшими нарушениями развития.

      Для успешности педагогической интеграции необходимо:

      – учитывать возможности ребенка;

      – удовлетворять запрос родителей, оказывать им помощь и поддержку;

      – организовать службу психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-сопровождения).

      В системе интерналъной интеграции ППМС-сопровождение детей с ОВЗ может осуществляться в разных формах, в числе которых:

      – создание внутри- и межшкольных психолого-педагогических и медико-социальных служб;

      – деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов в школах;

      – организация диагностических классов;

      – использование разных вариантов обучения (цензового, коррекционно-развивающего, надомного);

      – создание центров ранней профориентации и профессиональной подготовки.

      Деятельность службы ППМС-сопровождения в специальной школе должна быть сфокусирована на помощь учащимся, родителям и педагогам.

      Помощь детям с ОВЗ осуществляется на разных этапах сопровождения: диагностики и последующего консультирования для обеспечения конструктивного отношения к процессу обучения, прогноза будущего и поиска решения личных проблем с учетом реальных и потенциальных возможностей и потребностей воспитанников.

      Помощь родителям: их информирование, выработка у них реалистического восприятия имеющихся у ребенка нарушений.

      В некоторых случаях оценка ребенка родителями значительно отличается от результатов обследования других участников коррекционно-образовательного процесса. Например, в некоторых случаях члены семьи хотели бы, чтобы он был интегрирован, несмотря на то, что специалисты возражают. В этом случае целесообразно следовать желанию родителей и дать им возможность посмотреть на ребенка в условиях массового детского сада или школы, чтобы в дальнейшем, после их убеждения, направить его в соответствующую образовательную организацию.