Сопровождение организованных школьных групп в городской среде. Павел Мажоров

вещах;

      • произвольность памяти – способность целенаправленно запоминать необходимую информацию.

      Важно понимать, что здесь, как и во многих других случаях, ребенку необходима помощь для овладения этими самыми навыками произвольности. Да, они уже имеются у него в первоначальном виде, однако эти навыки сейчас минимальны и требуют развития.

      Что в таком случае требуется от взрослого?

      1. Помогать ребенку, концентрируя его внимание на важных моментах. Несмотря на развитие произвольности, младший школьник не может удерживать внимание больше семи минут (и то это уже очень много).

      2. Обращать внимание ребенка на особенности его поведения, запомнить или вспомнить информацию. Сам он часто бывает неспособен этого сделать.

      3. Служить проводником для школьника в мир его абсолютной произвольности, показывая ребенку его возможности.

      Особенности мышления у младших школьников

      В младшем школьном возрасте происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.

      Наглядно-образное мышление – это такой вид мышления, при котором все мыслительные операции проводятся исключительно с опорой на образы и визуальные представления. Ребенок, у которого развито наглядно-образное мышление, может представить, как будет выглядеть тот или иной предмет в другом месте (не в том, в котором он находится сейчас), не передвигая его. К примеру, как один и тот же человек будет выглядеть стоя и лежа.

      Словесно-логическое мышление – такой вид мышления, при котором мыслительные операции осуществляются с помощью языковых средств и логических конструкций. Например, словесно-логическое мышление позволяет вам строить публичные выступления, вести дискуссию или представлять расстановку вещей в квартире по словесному описанию.

      Это значит, что если подростку или взрослому человеку вы расскажете задачу, чтобы тот ее решил, то он сможет это сделать, так как у него развито словесно-логическое мышление. Младший школьник, в свою очередь, вас, скорее всего, не поймет. Чтобы понять задачу, ему нужна наглядная опора: картинки или уже знакомые визуальные образы.

      Таким образом, у младших школьников развито наглядно-образное мышление и активно формируется словесно-логическое.

      Для того чтобы донести информацию до младшего школьника, ее нужно подкреплять яркими знакомыми образами, примерами так, чтобы он мог представить себе фактическую картинку. Хорошей практикой будет использовать форму рассказа увлекательной истории с множеством красочных деталей.

      Итак, ситуация: экскурсия подходит к концу. Задача сопровождающего – успешно закрепить материал, полученный детьми при поездке.

      Алиса спрашивает у детей: «Вам понравилась сегодняшняя экскурсия? Те места, в которых мы сегодня с вами побывали, построили аж в 1913 году, только представьте, как им хорошо удалось сохраниться! Теперь мы с вами можем это наблюдать».

      Игорь спрашивает у детей: «Что вам сегодня