Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции. Е. В. Гетманская

враля 2011 г. «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы» как приоритетная задача. Наиболее сложный характер носят взаимосвязи средней и высшей школы, т. к. на стадии перехода от общего среднего к высшему профессиональному образованию происходит смена методологических оснований всего обучения.

      В российской исторической традиции гуманитарное образование «вызревало», прежде всего, в рамках литературного образования. Литературный предметный концентр, являясь первоосновой возникших в конце XVII века средних и высших «училищ», стал фундаментом отечественного гуманитарного образования. Отсутствие в науке ретроспективной модели становления преемственности в преподавании литературы ведёт к устранению из научного оборота многовековых традиций и культурного «самостояния» национального образования. Как писал Л.С. Выготский, «национальные формы развития представляют из себя несомненный и великий исторический факт»[1].

      На сегодняшний день в истории методики не представлен целостный диахронический подход к формированию преемственности литературного образования от средней к высшей школе. Неразработанность теоретических основ формирования преемственности литературного образования от средней к высшей школе с опорой на российскую историческую традицию в подготовке будущего учителя литературы обусловила создание спецкурса «Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции», который позволит будущим словесникам целостно оценить и исследовать историческое движение обучения литературе к непрерывной системе образования.

      Тема спецкурса представляется актуальной. Раскрывая в диахронии закономерности и особенности становления преемственности литературного образования, студенты получат возможность связать современные проблемы литературного образования с отечественной традицией за счёт теоретического и практического осмысления исторических взаимосвязей преподавания литературы как ключевого предмета средней и высшей школы.

      На современном этапе преемственность средней и высшей ступеней образования обусловлена необходимостью для всех членов общества, для людей всех профессий и специальностей «общего образования» (термин А.М. Новикова). «В новом обществе людям необходим тот базис, который позволит, во-первых, понимать друг друга. Во-вторых – служить основой для развития созидательных возможностей каждого человека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично изменяющихся сферах человеческой деятельности»[2]. Подобная трактовка общего образования включает в себя необходимую корреляцию средней и высшей ступеней, которая становится объективным фактором оптимизации процесса обучения в быстро меняющемся мире. Исследование исторического пути формирования преемственности литературного образования позволит связать российскую традицию с современной эпохой глобальных перемен, в которую гуманитарное образование не должно потерять традиционных для российской школы ключевых позиций.

      Цель данного спецкурса – совершенствование методологической готовности будущего учителя словесности к работе в образовательных моделях, реализующих идею непрерывного образования.

      Задачи спецкурса:

      • систематизировать и углубить представления студентов-филологов о важнейшей (в контексте современности) методической проблеме «преемственность среднего и высшего литературного образования»;

      • раскрыть философские, психологические, социологические и педагогические аспекты исторического формирования преемственности литературного образования;

      • осуществить всесторонний анализ особенностей, тенденций и путей развития преемственности литературного образования от средней к высшей школе в российской традиции XIХ – начала XX веков;

      • определить исторические стадии формирования преемственности среднего и высшего литературного образования;

      • определить роль и значение методического обеспечения в процессе преподавания литературы в средней и высшей школе и оценить степень его влияния на формирование преемственности литературного образования;

      • выявить основные закономерности формирования преемственности среднего и высшего литературного образования в российской исторической традиции.

      Тематика спецкурса актуализирует знания студентов, накопленные в процессе изучения истории отечественной методики преподавания литературы XIX века, в связи с этим целесообразно включение спецкурса в процесс обучения одновременно с изучением отечественной методической традиции.

      Каждая тема предусматривает рассмотрение теоретических вопросов и выполнение студентами коллективных и индивидуальных заданий. Программа сочетает лекционный курс и активную работу студентов: сопоставление методических концепций преемственности, программ по литературе для средней и высшей школы, реферирование и рецензирование научных и научно-методических работ, участие в методических мастерских. Основные виды работы: конспектирование, устные доклады, письменные ответы на поставленные вопросы, тезисные

1

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. с. 244.

2

Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008. с. 51.