Педагогика. Успешный экзамен. Иван Павлович Подласый

другими компонентами.

      Итак, развитие человека – это сложный процесс движения от простого к сложному; от несовершенного к совершенному; движение по восходящей траектории от старого качественного состояния к новому.

      Источник – противоречия, борьба противоположностей.

      Условия – взятые в единстве внутренние (самодвижение) и внешние (среда).

      Факторы – наследственность, среда обитания, социально-экономические условия, микросреда, воспитание, собственная деятельность.

      Взаимосвязь – немыслимо без обучения, образования, воспитания, деятельности и общения.

      К педагогическим категориям в некоторых случаях можно относить и такие достаточно общие понятия, как самовоспитание, саморазвитие, педагогический процесс, педагогическое общение (взаимодействие), продукты педагогической деятельности, социальное формирование, педагогические технологии, учебно-воспитательные инновации и некоторые другие.

      6. Педагогика как наука и искусство

      Контрольный тест 6

      Определенную отрасль знаний называют наукой, когда соблюдаются следующие необходимые условия:

      1) четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный предмет;

      2) для его изучения применяются объективные методы исследования;

      3) зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между факторами, процессами, составляющими предмет изучения;

      4) установленные законы и закономерности позволяют предвидеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемых процессов, производить необходимые расчеты.

      Все эти требования в отношении педагогики в той или иной степени соблюдены. Но именно мера соблюдения требований характеризует уровень развитости науки.

      Многие теоретики педагогики, следуя принципам классификации наук, установленным немецкими философами Виндельбандом и Риккертом, относят педагогику к так называемым нормативным наукам. Причина этого – особенности познанных педагогикой закономерностей. До последнего времени они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражающими общие тенденции развития педагогических процессов. Это затрудняет их применение для конкретного прогнозирования, ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму («учитель должен, школа должна, ученик должен»), но не обеспечивает достижение этой нормы научной поддержкой.

      Поэтому не снимается с повестки дня вопрос о соотношении науки и педагогического мастерства. Нормы, даже установленные на основе анализа сущностей педагогических явлений, – это всего лишь абстрактные истины. Наполнять их живым смыслом будет думающий творческий педагог. Теория – это абстракция, ее применение – всегда высокое искусство.

      Вопрос