Психология взрослости. Е. П. Ильин

опыта и повышение квалификации:

      • повышение компетентности;

      • развитие и расширение умений и навыков;

      • освоение новых алгоритмов решения профессиональных задач;

      • повышение креативности деятельности;

      • развитие сложных частных способностей;

      • развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности;

      • развитие личностно-деловых качеств;

      • повышение психологической готовности.

      Существует система акмеологических показателей, с помощью которых можно определить уровень профессионализма. Она включает следующие показатели:

      1) продуктивность или эффективность деятельности;

      2) уровень квалификации и профессиональной компетентности;

      3) оптимальная интенсивность и напряженность труда;

      4) точность и надежность деятельности;

      5) организованность;

      6) низкая зависимость от внешних факторов;

      7) владение современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач;

      8) стабильность высоких показателей деятельности;

      9) уровень развития личностно-деловых и профессионально важных качеств;

      10) уровень мотивации достижений;

      11) возможность развития субъекта труда как личности.

      Если деятельность специалиста характеризуется высоким профессионализмом с опорой на данную систему показателей, то считается, что у него высокий акмеологический уровень.

      4.8. Кризисы профессионального становления личности

      На протяжении профессиональной карьеры у человека могут возникать различные профессиональные кризисы.

      Кризис профессионального выбора. Первый профессиональный кризис может наступить еще на этапе профессиональной подготовки (при учебе в вузе, колледже), и связан он с неудовлетворенностью профессиональным образованием и профессиональной подготовкой, а также с трудностями адаптации к учебе и студенческому быту. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Учащийся начинает задумываться о правильности сделанного им выбора. Этот кризис отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. Чаще всего неудовлетворенность не доходит до критической фазы, так как преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную, чему способствует увеличивающаяся год от года профессиональная направленность учебных дисциплин. Однако когда учащийся понимает, что выбранная им профессия – это не то, что он себе представлял, внутренний конфликт становится неизбежным и он может прийти к выводу о прекращении учебы.

      Надо отметить, что прекращение получения выбранной в юности (часто по мотивам чисто внешним, а порой и случайным) профессии требует проявления силы воли. Не случайно Н. П. Фетискин (1987) выявил, что студенты, добровольно бросившие учебу