Учимся всю жизнь. Иосиф Моисеевич Фейгенберг

ов. Она была горячо поддержана создателем неклассической физиологии активности, классиком ХХ в. Николаем Александровичем Бернштейном и великим нейропсихологом Александром Романовичем Лурией. По гамбургскому счету, именно идеи И. М. Фейгенберга о вероятностной модели будущего и Н. А. Бернштейна о модели потребного будущего стали своего рода символом перехода от картины мира, в которой человек представляет собой марионетку, управляемую сигналами из внешней среды, к картине мира, в которой человек сам строит свое будущее в широком круге неопределенных ситуаций, ставит задачи и несет ответственность за принятые решения.

      С момента появления физиологии активности Н. А. Бернштейна и связанной с ней концепции вероятностного прогнозирования будущего прошло немало десятилетий. Как и любые еретические идеи, представление о том, что человек приходит в настоящее не прямо из прошлого, а строит свое настоящее как реализацию образа будущего, подвергалось остракизму. Тоталитарному государству, как мы хорошо знаем, всегда мешает видение человека, отваживающегося предвидеть и действовать, оказывать сопротивление окружающей реальности, а не послушно плыть по течению. Но этого государства уже нет, а гонимые ранее идеи физиологии активности и вероятностного прогнозирования все более определяют судьбу таких наук о жизни, как биология, психология и – я имею все основания расширить этот ряд – педагогика активности.

      Именно введением в педагогику активности является новая книга профессора И. М. Фейгенберга с символическим названием «Учимся всю жизнь». С этой книги, на мой взгляд, и начинается педагогика активности, в которой ученик овладевает искусством решения задач в проблемных ситуациях; учится, играя; ищет себя; не бежит от ответственности за принятие решений и живет в неклассическом вероятностном мире.

      Думаю, что широкий спектр идей, развиваемых в этой книге, будет интересен всем, кто готов и хочет учиться всю жизнь.

Александр Асмолов,заведующий кафедрой психологии личности МГУ имени М. В. Ломоносова,Академик Российской академии образования

      Предисловие

      Эта книга не является последовательным курсом педагогической психологии. Ее составляют отдельные очерки, написанные в разное время и рассчитанные на различную аудиторию. Но все они адресованы тем, кого интересуют вопросы педагогики и примыкающие к ним психологические проблемы. Некоторые очерки носят утилитарно-прикладной характер (вопросы наглядности в обучении, методы контроля результатов обучения); другие посвящены непростым психологическим проблемам, связанным с обучением (в частности, проблеме активности в современной психологии). Поэтому некоторым читателям будет интересно не читать книгу с начала до конца, а сразу приступить к конкретным темам. Учитывая это, при подготовке к печати в некоторых случаях сохранялось повторение в разных очерках какого-либо существенного положения.

      Книга может быть полезна студентам, педагогам, преподающим в средней и в высшей школе, а также родителям, заинтересованным в образовании своих детей.

      В книге много примеров, взятых из области медицины (поскольку автор ее – медик). Но читатель другой специальности легко «переведет» это на язык своей сферы интересов.

      При подготовке книги в некоторые очерки были внесены изменения, небольшие дополнения или сокращения.

      Огромную помощь при подготовке книги оказала мне моя жена Инесса Моисеевна Рубина. Сердечно благодарю ее за постоянную поддержку и внимания. Очень благодарен я и членам Иерусалимского междисциплинарного семинара, на котором обсуждались некоторые из вошедших в книгу очерков. Особенно хочется отметить помощь Валентины Лаврик; один из вошедших в книгу очерков написан вместе с ней.

      Буду очень рад, если кто-либо из читателей извлечет из этих неоднородных очерков пользу для своей педагогической работы и поделится с автором своим опытом (это можно сделать через издательство «Смысл»).

Проф. Иосиф ФейгенбергИерусалим, апрель 2005 г.

      Назревающий кризис в образовании

Широкое образование необходимо всем

      На протяжении долгих веков образование было делом небольшой части общества – его элиты. Кормили народ неграмотные крестьяне. Защищали страну неграмотные солдаты. Управляла ими маленькая часть народа – его элита. Она же и воспроизводила элиту следующего поколения. Дети шли по стопам родителей, рано осваивали и знания, и профессию. Крестьянский мальчик к 13 годам становился полноценным работником в хозяйстве своих родителей и строил свою жизнь дальше по образцу жизни своего отца. На протяжении нескольких поколений изменения характера жизни были мало заметны. Однако они происходили, только не равномерно, а все более убыстряющимся темпом.

      И вот сейчас, в начале XXI в., мы находимся в ситуации, когда время очень существенного изменения характера жизни людей оказалось столь коротким, что уже на глазах одного поколения жизнь меняется до неузнаваемости, значительно возрастает объем необходимых знаний и умений. Человек, «достроенный» современной техникой, обрел огромную силу