Технология конструирования урока на основе системно-деятельностного подхода в основной школе. Наталья Владимировна Колпакова

т провести самодиагностику по владению системно-деятельностным подходом и определить уровень его реализации. Учебно-методическое пособие носит практико ориентированный характер, в нем предложены задания, которые дают возможность учителю анализировать свою практическую деятельность по реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Поднимаются основные проблемы, которые вызывают затруднения у учителя-практика в реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

      Учебно-методическое пособие дает возможность работать над предложенными заданиями как индивидуально, так и в микро группах, поэтому может быть использовано учителем и микро коллективами: методическими объединениями, педагогическим коллективом и т.д. Пособие разработано и апробировано в системе повышения квалификации работников образования.

      Раздел 1.

      Системно-деятельностный подход как методологическая основа реализации стандарта второго поколения

      Тема 1.1. Теоретические основы системно-деятельностного подхода в обучении

      Цель: выделить основные идеи, принципы системно-деятельностного подхода в обучении и проблемы его реализации

      Задания 1. Обозначить проблемы по реализации системно-деятельностного подхода (или иного подхода).

      Задание 2. Выписать основные понятия и принципы системно-деятель-ностного подхода в обучении.

      Теоретическая часть

      План

      1. Постановка проблемы реализации ФГОС на основе системно-деятельностного подхода

      2. Основные понятия и ведущие идеи системно-деятельностного подхода

      3. Принципы системно-деятельностного подхода в обучении

      1. Постановка проблемы реализации ФГОС на основе системно-деятель-ностного подхода

      В новом стандарте обозначено, что его методологической базой является системно-деятельност-ный подход. Возникают вопросы: почему именно этот подход взят за основу? Какое место отводится другим подходам в образовательной практике? Насколько обосновано данное решение? Каков уровень готовности субъектов образования к реализации системно-деятельностного подхода в обучении? Эти и ряд других вопросов, связанных с реализацией ФГОС, рассматриваем в данной теме.

      На современном этапе изменений в системе образования и обучения актуально осознание и признание ограниченности дидактических принципов. Принципы (наглядность, доступность, конкретность и т.п.), которые имели когда-то прогрессивный характер, постепенно утрачивали его, обретая признаки консервативного элемента, ограничивающего содержаниеобразования.

      Процесс реформирования нашего образования всегда происходил по двум направлениям:

      – «уплотнение» знаний;

      – предельная рационализация самого процесса обучения, который связывался с активными методами обучения и воспитания, с методами, которые позволяли бы учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями.

      За все время проведения реформ в образовании все предложения носили и продолжают носить эмпирически-фрагментарный характер.

      Возникает вопрос: почему большая часть всех реформ в образовании связывается с проблемами так называемой активизации методов обучения?

      На этот вопрос ответил еще Д. Б. Эльконин. Он писал: «С одной стороны, это общая неудовлетворенность существующим положением дела в школьном обучении, с другой стороны, это невозможность вносить какие-либо существенные изменения в содержание обучения, предусмотренное программой. Именно это и вызывает поиски путей повышения эффективности обучения в пределах сложившейся системы обучения, в пределах данного его содержания».[27, С. 32]

      Отсюда ясно, что даже самые совершенные «активные методы» не могут изменить существующее положение в образовании, если не изменять содержание.

      В современной школе продолжаются попытки раздельно решать три задачи:

      1) обеспечить усвоение учащимися определенного объема знаний;

      2) обеспечить умственное развитие;

      3) обеспечить развитие познавательной мотивации.

      Каждая из этих задач решается самостоятельно. Сам факт, что при решении первой из этих задач не решаются две другие, свидетельствует о неблагополучии в нашем образовании, которое не может быть исправлено путем еще большей дифференциации их решения.

      Определяющим, центральным звеном в решении всех этих задач Д. Б.Эльконин считал содержание усваиваемых знаний и органически связанные с ним адекватные способы обучения. Решение этой проблемы создает основу для решения остальных вопросов, связанных с интенсивным умственным развитием, формированием познавательных мотивов.

      Для Д.Б. Эльконина и его последователей основополагающее значение имела мысль о том, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых ребенком знаний и способов их получения. Именно оно