Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи. И. Ю. Мурашова

психических процессов [48, 54 и др.]. На этом фоне гармонизируется и полимодальное восприятие: устанавливается интегративная целостность процесса приема и переработки информации. Таким образом, в онтогенезе ПмВ наблюдаются периоды постепенного накопления количественных и качественных изменений, зависящих от общих темпов развития ребенка.

      Данные разных исследований показывают принципиально важную значимость трёх модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической) для восприятия и переработки информации, существенной для познавательного развития ребенка-дошкольника [15, 16, 17, 21, 27, 69, 198 и мн. др.]. Как показано выше, к старшему дошкольному возрасту между этими модальностями устанавливается взаимосвязь, характер которой находится в определенной зависимости от активности их участия в перцептивной деятельности. Таким образом, можно считать, что взаимодействие указанных модальностей с учетом степени активности каждой из них составляет индивидуальную структуру полимодального восприятия и определяет содержание диагностики последней.

      Ниже приводится схема, отражающая структурные элементы полимодального восприятия, которые доступны для изучения в старшем дошкольном возрасте. Схема иллюстрирует взаимосвязь зрительной, слуховой, тактильно-кинестетической модальностей, выполняющих доминантные и/или субдоминантные функции в общей структуре ПмВ. Одновременно показано, что в перцептивной деятельности должны (могут) принимать участие все основные модальности. Доминирующей перцептивной модальности делегируется функция суммирования образов восприятия через механизм взаимодействия с субдоминантными модальностями (рисунок 1.2).

      Рис. 1.2. Схема структурных элементов ПмВ, доступных для изучения в старшем дошкольном возрасте

      Необходимо также отметить, что эмпирические исследования сенсорно-перцептивного характера, посвященные анализу процесса развития поли модального восприятия детей, относительно редки. Это, на наш взгляд, затрудняет определение индивидуальной динамики показателей, характеризующих полимодальное восприятие, представления о которой имеют как теоретическое, так и практическое значение в связи со значительным влиянием качества полимодального восприятия на успешность обучения.

      Так, при исследовании сформированности психической сферы у детей, поступающих в общеобразовательную школу, С.Н. Котягина выявила трудности зрительно-пространственной, квазипространственной, зрительной и слуховой переработки информации [91].

      В исследованиях Е.Н. Дзятковской [68, 69, 70], направленных на оценку регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности у младших школьников, автором обнаружены следующие функциональные состояния неведущих модальностей восприятия:

      – открытая модальность – достаточная активность соответствующего анализатора, обеспечивающая полноценное восприятие