Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 2. Дмитрий Александрович Ершов

урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.

      В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному самообразованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

      Каким же образом все эти требования выполнять учителю на уроке?

      Так, М. М. Поташник и М. В. Левит называют признаки «фгосовского» урока:

      1) урок должен быть направлен (что выражается в содержании, формах, методах и средствах) на получение предметных, метапредметных и личностных результатов;

      2) урок должен быть проведен на основе деятельностного подхода, то есть и учитель, и ученик являются субъектами образовательного процесса; этот подход характеризуется наличием мотива, цели, всех составляющих элементов процесса, результатов, их оценки, рефлексии;

      3) авторитарный стиль обучения по требованиям ФГОС должен быть исключен, и учитель общается с детьми только в демократическом стиле, а потому педагогика принуждения, давления, отчужденный способ преподавания должны быть заменены на педагогику сотрудничества.

      Также авторы выделяют и обосновывают требования к «фгосовскому» уроку:

      – Знание главного объекта/субъекта своей работы – ученика и использование этого знания при планировании и проведении урока

      – Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала.

      – Продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований содержания учебного материала.

      – Обязательное включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных на уроке знаний в не зазубренной по образцу, а в незнакомой, действительно новой ситуации.

      – Стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся [2].

      Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

      Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

      1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

      2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

      3) сформированность социальных