Общие основы педагогики. Владимир Виненко

педагогики как научной дисциплины, В.В. Краевский выделяет в этом процессе следующие этапы:

      1) эмбриональная педагогика, педагогика как часть философской системы (Платон);

      2) философская педагогика, философия образования (Я.А. Коменский);

      3) психологическая антропологическая педагогика (К.Д. Ушинский);

      4) психологическая (после 1929 г. – эклектическая) педагогика (Дж. Дьюи);

      5) педагогическая педагогика (современная отечественная педагогика).[12]

      Большинство современных исследователей разделяют представление о педагогике как об относительно самостоятельной научной дисциплине, которая изучает социально и личностно детерминированную, целенаправленную деятельность по приобщению человеческих существ к участию в жизни социума как целое, в единстве всех составляющих ее компонентов. Иногда эту деятельность называют трансляцией культуры или целенаправленной социализацией личности.

      В эпистемологии принято различать объект и предмет науки. Если объект – это область действительности, то предмет науки есть способ видения объекта с позиции этой науки. По мнению Э.Г. Юдина, предмет исследования включает в себя:[13]

      1) объект исследования как область действительности, на которую направлена деятельность исследователя;

      2) эмпирическую область, т. е. совокупность различных эмпирических описаний свойств и характеристик объекта, накопленных наукой на данном этапе;

      3) задачу, решаемую в данном исследовании;

      4) исследовательские средства, которые уже имеются или только должны быть построены для решения задачи;

      5) требования к продукту исследования, вытекающие из задачи и наличных средств;

      6) продукт исследования.

      Ни один из этих компонентов сам по себе не создает предмета. Как научная реальность он создается только целостностью всех компонентов и характеризует специфику данной научной дисциплины. Взятый в целом предмет выступает как посредник между субъектом и объектом исследования: именно в рамках предмета субъект имеет дело с объектом. Можно сказать проще: предмет науки – как бы очки, сквозь которые исследователь смотрит на действительность, выделяя в ней определенные стороны в свете задачи, которая перед ним стоит, и, используя понятия, свойственные данной научной дисциплине для описания области действительности, избранной в качестве объекта изучения.[14]

      Например, рентгеновские лучи в физике – электромагнитное излучение, а в медицине рентгеновские лучи – средство диагностики. Другой пример: объект «процесс обучения» может изучаться методистами, дидактами, психологами, но у них у всех будут разные предметы исследования. Методиста будет интересовать соответствие содержания и методов обучения целям обучения, дидакта – соответствие общего хода урока общедидактическим принципам, психолога – особенности усвоения учебного материала учащимися.

      Предмет

12

85, с. 116

13

192, с. 82

14

83, с. 9