Управление качеством образования. Юлия Лях

функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

      К структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (за исключением докторантуры) устанавливаются федеральные государственные требования в соответствии с пунктом 6.3 статьи 9 Закона Российской Федерации «Об образовании».

      Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, перечни направлений подготовки (специальностей) послевузовского профессионального образования для обучающихся в форме ассистентуры-стажировки или обучающихся в ординатуре, интернатуре, номенклатура специальностей научных работников определяются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации.

      1.4. Стандарты качества управления образованием

      Стандарты качества управления образованием как один из факторов повышения эффективности образовательного процесса

      В соответствии с исследованиями, проведёнными Институтом развития образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», были установлены основные причины формирования сегмента школ с устойчиво низкими образовательными результатами. Внешними причинами устойчивого снижения учебных результатов школы и факторами риска возникновения кризисной ситуации может быть сложный социальный контекст деятельности школы и проблемный контингент.

      Внутренними причинами (состояние внутренней среды школы) развития кризиса является комплекс типовых и «персональных» проблем в таких аспектах школьной практики, как:

      − управление;

      − преподавание;

      − школьная культура.

      Предлагаемый ниже подход к выявлению проблем, влекущих за собой низкие образовательные результаты, строится на анализе различных эффектов, влияющих на результат учебной деятельности обучающихся. На часть таких эффектов школа повлиять не может, но их необходимо учитывать при проектировании плана, обеспечивающего переход школы в эффективный режим. Как правило, снижению учебных достижений школы сопутствуют следующие основные проблемы: контингент повышенной сложности, низкий кадровый ресурс и неэффективные образовательные стратегии.

      Различные типы проблемности возникают на пересечении этих основных факторов.

      Рассмотрим возможные характеристики этих проблем.

      1. Высокая доля:

      − детей из неблагополучных и неполных семей;

      − детей из семей, для которых русский язык не является языком внутрисемейного общения;

      − детей с особыми потребностями,

      − детей с поведенческими проблемами,

      − педагогически запущенных детей.

      2. Высокая текучесть / постоянный отток контингента;

      3. Отрицательный отбор вследствие конкуренции