Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

образования; – развитие и совершенствование структур и механизмов контроля, управления и обеспечения качества образования.

      Рис. 3. Структура общероссийской системы оценки качества образования

      Система оценки качества образования в контексте поставленных задач основывается на принципах:

      – реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;

      – возрастно-психологической адекватности процедур и показателей;

      – открытости, прозрачности процедур оценки качества образования и доступности информации для потребителя образовательных услуг;

      – повышения потенциала внутренней оценки, самооценки субъектов образовательного процесса, образовательного учреждения (в условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством»;

      – использования современных оценочных процедур, технологий, инструментальных средств, повышающих объективность результата;

      – соблюдения в образовательной политике преемственности и традиций российской системы образования.

      Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации должно быть ориентировано на цели, задачи, принципы построения ОСОКО, основные механизмы организации и осуществления оценки качества образования, направленные на создание условий для перехода к управлению качеством образования на основе систем показателей и индикаторов, доказавших свою эффективность (единый государственный экзамен, государственная аттестация выпускников основной школы региональными экзаменационными комиссиями, развитие системы мониторинга качества подготовки учащихся начальной, основной и старшей школы на основе применения компетентностно ориентированных измерительных материалов).

      Главной составляющей ОСОКО названа создаваемая система внешней оценки результатов образования, дающая долгосрочные и ясные ориентиры для педагогов, более объективную основу оценки результатов их деятельности, основным механизмом которой является единый государственный экзамен (ЕГЭ). Важнейшей целью введения единого государственного экзамена является формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов.

      Проблемы ЕГЭ анализируются в работах В. И. Звонникова, Г. С. Ковалевой, Б. Б. Соловьева, В. Н. Шаулина и др., которые свидетельствуют о неоднозначности оценки как самой процедуры, так и интерпретации ее результатов. Апробация ЕГЭ в течение 7 лет в Оренбургской дала следующие позитивные социальные эффекты: привлечение внимания общественности к системе образования; повышение требований со стороны учащихся и родителей к уровню профессиональной компетентности