Клиника интеллектуальных нарушений. Учебное пособие. Т. М. Уманская

организации влияют на разработку новых законов в социальной и образовательной сферах, способствуют активизации интегративных процессов в образовании и обществе, развитию семейных форм воспитания проблемных детей.

      Проблема ранней стимуляции задержанного онтогенеза в 1990-х гг. в России изучалась в рамках государственных и негосударственных секторов, в которых создаются соответствующие научные и практические организации. В Санкт-Петербурге – это негосударственное образовательное учреждение Институт раннего вмешательства и Центр интегративного воспитания «Детский сад № 41» (Лекотека). Позже, в 1999 г., по инициативе Министерства Образования РФ был создан ГНЦ «Центр ранней диагностики и специальной помощи детям с выявленными отклонениями в развитии». Отечественные педагогические вузы никогда ранее не готовили специалистов по работе с детьми в возрасте до 3 лет, поэтому соответствующий опыт приходилось заимствовать у зарубежных коллег, творчески его перерабатывать, адаптируя к отечественным условиям.

      Первая в Москве служба ранней помощи «Утешение» опиралась на бельгийский опыт. В Санкт-Петербурге адаптировали шведскую модель. Ранняя помощь детям с синдромом Дауна вначале опиралась на австралийскую модель «маленькие ступеньки», а затем систему, принятую в Великобритании. Мойра Питерс, являвшаяся руководителем программы помощи детям с синдромом Дауна, разработанной в австралийском университете Маркуэри, отмечала, что отечественная литература по младенческому и раннему возрасту носила вначале исключительно медицинский характер.

      В настоящее время этот пробел в значительной мере преодолен. Дети младенческого и раннего возраста получают раннюю психолого-педагогическую помощь в структурных подразделениях служб ранней помощи, лекотеках, реабилитационных центрах.

      Помимо ДОУ компенсирующего вида, имеются интегративные (инклюзивные) и комбинированные детские сады и школы, реабилитационные центры в которых дети и подростки с ограниченными возможностями получают образование и подготовку к школе.

      Следствием проводимого реформирования системы социальной, медицинской и психолого-педагогической поддержки людей с ограниченными возможностями в странах Запада стало появление новых знаний о реальных возможностях таких людей, о методах стимуляции их развития и перспективах включения в жизнь общества.

      В современной России широкое распространение получили гуманистические тенденции, обусловленные принятием гуманистических концепций, изменением отношения к проблеме ценности жизни человека вообще и человека с ограниченными возможностями здоровья в частности. Это предусматривает более широкие возможности получения дорогостоящих видов медицинской помощи, большую свободу в выборе образовательного маршрута детей с особыми образовательными потребностями. Условием успешной интеграции в общество является ранняя диагностика и комплексная