Социальная педагогика. Учебник. Л. В. Мардахаев

гий в работе с определенными категориями детей и подростков, молодежи, их родителями с учетом специфики субкультуры и потребностей культуры.

      Основные разделы учебника связаны с пониманием социального в личности, педагогики среды, существа социального воспитания и социально-педагогического сопровождения.

      Содержание учебника строится по классической схеме изложения материала с включением по каждой главе вопросов для самопроверки и списком литературы для самостоятельной работы.

      В современных условиях существует несколько подходов к пониманию сути и содержания социальной педагогики. В учебнике она представлена на основе глубокого изучения социального направления в педагогике и выявления ее специфики в системе социально-педагогической деятельности. Полученные материалы позволили осветить наиболее важные аспекты, определяющие содержание социальной педагогики и в соответствии с ними разделы учебного курса.

      Раздел первый посвящен раскрытию теоретико-методологических основ социальной педагогики. В нем рассматриваются истоки становления социальной педагогики, ее существо (назначение, объект и предмет, функции, главные задачи), методологические принципы социальной педагогики.

      Второй – социальная педагогика личности – раскрывает социально-педагогические аспекты развития, абилитации и социализации человека на различных возрастных этапах, источники и движущие силы социализации, причины десоциализации, проблемы ее предупреждения и преодоления. Раздел включает и вопросы, связанные с социальным воспитанием человека.

      Третий раздел посвящен социальной педагогике среды. В нем рассматриваются социально-педагогические возможности социопедагогики, а также факторов непосредственной среды, значительно влияющих на социализацию.

      В четвертом разделе освещаются социально-педагогические основы деятельности социального работника. В нем раскрываются их социально-педагогических технологии, а также особенности их реализации в социально-педагогическом сопровождении, поддержки человека и семьи в различных жизненных ситуациях, в работе с различными категориями людей.

      Завершается учебный курс разделом, раскрывающим существо профессионального долголетия и педагогической культуры социального работника.

      В. В. Сизикоеа, доктор педагогических наук

      Раздел I. Теоретические основы социальной педагогики

      Глава 1. Социально-педагогический аспект социальной работы

      Развитие социального направления в педагогике способствовало формированию особой отрасли теории и практики – социальной педагогики. Определение ее сущности, цели, содержания, основных задач и функций позволит полнее определить ее место и роль в социальной работе.

      После изучения главы 1 бакалавр должен:

      • знать:

      – социально-педагогический аспект социальной работы;

      – сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики;

      – назначение, основные функции и задачи, понятия, категории социальной педагогики;

      • уметь:

      – использовать понятийный аппарат социальной педагогики при анализе явлений социальной работы;

      • владеть:

      – понятийным аппаратом социальной педагогики для анализа социальной работы.

      Тема предусматривает рассмотрение следующих вопросов:

      – социальная педагогика и социальная работа, их взаимосвязь;

      – сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики;

      – назначение, основные функции и задачи социальной педагогики.

      1.1. Социальная педагогика и социальная работа, их взаимосвязь

      С начала 90-х годов XX в. в России сформировались институты социальной работы и социальной педагогики. Как в мировой практике, так и в России между ними сложилась тесная взаимосвязь. Социально-педагогический аспект в социальной работе обусловлен следующими факторами:

      – профессиональная деятельность специалиста в системе «человек – человек»: взаимодействия с клиентом, с группой, умение работать в команде;

      – потребность превращения объекта социальной работы (клиента) в субъекта разрешения своих социальных проблем;

      – использование социально-педагогических технологий в процессе профессиональной деятельности.

      Практика взаимодействия социального работника (специалиста по социальной работе) и социального педагога в системе социальной защиты населения породила афористическую мудрость: «социальный педагог может не быть социальным работником, но социальный работник не может не быть социальным педагогом».

      Основные причины такого парадокса.

      Во-первых, институт социальной педагогики не получил широкого развития в Европе и Америке. За рубежом ее рассматривают