Факторы школьного процесса обучения истории. Андрей Тихомиров

овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до нашего времени;

      • развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания;

      • формирование ценностных ориентации и убеждений учащихся на основе осмысления идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;

      • развитие интереса и уважения к истории и культуре народов» (Короткова М.В., Студеникин М.Т., Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999, с. 43).

      В современной педагогике выделяются различные модели обучения истории, каждая из которых ориентирована на достижение определенных образовательных целей.

      Академическая (классическая) модель предполагает всестороннее изучение фактов, процессов и явлений всемирной истории, с акцентом на достижения и ценности различных цивилизаций и народов.

      Мозаичная модель предполагает фрагментарное изучение истории, разделенное на отдельные тематические блоки. Например, в рамках изучения отечественной истории акцент делается на наиболее значимые события новейшей истории, представленные в виде мозаики.

      Прогрессистская модель основывается на модульных курсах, направленных на изучение прогрессивного развития общества.

      Наиболее распространенной моделью является культурно-исторический подход, который рассматривает историю через призму культурно-бытовых мирков, оказавших влияние на мировую историю.

      Для определения учебных целей учитель проводит структурно-функциональный анализ исторического материала.

      Структурный анализ включает логическую обработку содержания урока, выделение ключевых исторических фактов, теоретических положений и вытекающих из них обобщений. Эти обобщения могут быть явно сформулированы в учебнике или скрыты в структуре фактов.

      Функциональный анализ направлен на оценку образовательных, воспитательных и развивающих возможностей выделенных структурных элементов.

      Под главными историческими фактами понимаются события, оказавшие значительное влияние на развитие общества и передающие основное фактологическое содержание урока.

      В содержании и связях главных фактов скрыты важные теоретические сведения, которые необходимы для формирования у учащихся целостного мировоззрения и понимания исторических процессов. Теоретические положения различаются по значимости: среди них есть ключевые, второстепенные и подчиненные. Однако даже второстепенные факты важны для эмоционального восприятия и образного мышления. Они помогают школьникам сопереживать прошлому, развивают воображение и пробуждают интерес к истории.

      На уроках истории также используется неглавный учебный материал: второстепенные исторические факты, карты, хронологии и другие эмпирические сведения. Эти данные важны для общего образования, развития