Факторы школьного процесса обучения истории. Андрей Тихомиров

едования природы детства и опыт работы учебных заведений показывают, что традиционные методы обучения уже не всегда эффективны.

      Научно-техническая революция 60–70-х годов прошлого века, технологическая революция и переход к информационно ориентированному обществу 80–90-х годов поставили перед школой новые, более высокие требования. Сегодня школа должна не просто давать знания, но и готовить учеников к жизни в условиях быстро меняющегося мира. Она должна формировать поколение, способное адаптироваться к новым реалиям, осваивать новые профессии и быть готовыми к постоянным изменениям.

      Мировое сообщество активно определяет содержание нового образования, но часто сталкивается с проблемой чрезмерной стандартизации и регламентации. Эти тенденции создают иллюзию, что можно научить всему в строго логическом порядке. Однако практика показывает, что образование должно не только передавать знания, но и развивать критическое мышление, любознательность и стремление к экспериментам. Важно помнить, что образование – это не только набор фактов, но и процесс формирования практических навыков и умений, которые будут полезны в реальной жизни.

      Образованность становится одной из ключевых жизненных ценностей. Люди стремятся к знаниям не только ради материальных благ, но и для того, чтобы обрести широкую культурную базу. Осознание необходимости исторических знаний особенно важно в современном мире, где прошлое часто оказывает влияние на настоящее и будущее.

      «Особая ситуация сложилась в России, где в конце 80 – начале 90-х годов ослабла традиционно сильная тяга к образованию. Согласно статистике, в 1989 г. лишь 10% выпускников средней школы проявили интерес к учебе. В 1987 г. 50% опрошенных учащихся старших классов поставили образование посредине перечня социальных ценностей – после дружбы, любви, силы, поп-музыки, денег, секса и т.д. Во время опросов общественного мнения в конце 80-х годов образование назвали приоритетным 10-12% респондентов. Резкое снижение уровня жизни россиян оказалось проблемой куда более актуальной. Однако в середине 90-х годов произошел новый всплеск интереса к образованию. Устойчиво растут конкурсы в высшие учебные заведения. Если в 1992 г. на одно место в университеты претендовало в среднем 2 человека, то в 1997 г. – 5, в юридические вузы не – 8, а 10, в технические – не 1,8, а 2,2. Такая тенденция означает, что в обществе возрождается понимание того, что образование необходимо для жизненного успеха» (Джуринский А.Н., Развитие образования в современном мире: Учебное пособие, М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999, с. 45).

      Для глубокого понимания значения и целей образования в различных странах необходимо учитывать их национальные культурные традиции. В Великобритании образование в первую очередь ориентировано на подготовку к определённому социальному статусу. В Германии и Франции наблюдается значительный акцент на интеллектуальное развитие. В США подход к образованию часто имеет прагматическую направленность. В Японии, несмотря на культ образованности, существует негативное отношение к философии потребительства. В России сохраняются традиции высокой духовности, что является неотъемлемой частью русской культуры.

      «Существенно изменились в начале 90-х годов школьные программы в России. Эти

      программы предусматривают:

      приобретение знаний о человеке, природе и обществе как основы научного современного взгляда на мир и ориентации на одну из областей будущей практической деятельности;

      приобретение опыта умственного и физического труда для формирования основных навыков интеллектуальной деятельности и личной гигиены;

      приобретение опыта творческого труда, делающего личность готовой к общественной, экономической, научной и иной деятельности.

      Переход на новые программы предусматривает, что учащиеся должны получать равную общую подготовку. В то же время единый общеобразовательный стандарт рассматривается лишь как минимальный уровень приобретаемого образования.

      Реформа программ предусматривала сокращение обязательного учебного материала и поощрение (особенно в старших классах) курсов по выбору. Кроме сосуществования в программах обязательного и выборочного материала, оговорено построение программ с тремя компонентами: федеральный, национально-региональный и школьный. Федеральный компонент обеспечивает целостность школьного образования по стране и включает ту часть содержания образования, где выделены учебные курсы общекультурной и общегосударственной значимости: русский язык, математика, информатика, физика и астрономия, химия. Национально-региональный компонент отражает потребности субъектов Российской Федерации (национальное, региональное своеобразие культуры: родной язык и литература, история, география региона и т.п.). Школьный компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения.

      Во время реформ изменились программы начальной школы. В базисный учебный план входят родной язык и литература, русский язык как государственный, математика, окружающий мир, искусство, физкультура, трудовая подготовка» (там же, с. 68).

      Однако в условиях конфронтации современного мира изменяются цели и задачи школьного образования, особенно