Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Коллектив авторов

(Д. Бурневиль, Б. Морель, Э. Крепелин) и психолого-педагогического (А. Бине, Т. Симон, Санте де Санктис и другие).

      Бельгийский психиатр Жан Демор (1867–1941) впервые предпринял попытку в этиологии слабоумия выделить биологические и социальные (педагогические) компоненты.

      Французские педагог Жан Филипп и врач Поль Бонкур развивают психолого-педагогическое направление, выделяя тот контингент учащихся, которые не смогут справиться с общеобразовательной программой в обычных школьных условиях, т. е. детей с достаточно выраженными формами умственной отсталости[7].

      Бельгийский врач и педагог Овид Декроли (1871–1932) пытается объединить эти два направления и создает свою (достаточно сложную) систему классификации умственной отсталости.

      Таким образом, в конце XVIII – начале XX века наметились определенные тенденции в развитии науки, которая в дальнейшем получила название олигофренопедагогика – это в первую очередь выделение детей с достаточно глубокой степенью умственной отсталости (идиотия, имбецильность), исследование этой проблемы врачами-психиатрами, первые попытки классификации умственной отсталости и педагогической помощи детям этой категории.

      Здесь, с нашей точки зрения, целесообразно сделать небольшое отступление, связанное с западноевропейской и американской терминологией. Аналогичным терминам «слабоумный» и «умственно отсталый» в американской психологии является просуществовавший до 60-х годов нашего столетия термин «морон» (moron – слабоумный). Гуманизация общества после Второй мировой войны, борьба за права человека в Западной Европе и США, отказ от дискриминации личности по каким бы ни было признакам, оформление законодательно в целом ряде международных и национальных актов прав детей и инвалидов привело к пересмотру ряда терминов в специальной педагогике, носящих, по мнению ряда ученых и законодателей, «уничижительный» оттенок по отношению к личности. Таким образом, в специальной литературе США появляется термин «исключительные дети» (exceptional children). Но и это понятие не внесло ясность в терминологию, а скорее наоборот еще более запутало ее (по крайней мере, в русских переводах), поскольку американские коллеги включали в понятие «исключительные дети» не только детей с отклонениями в развитии патологического характера, но также и детей, отличающихся одаренностью в какой-либо области знания или творчества (математика, музыка, живопись и т. п.). Понимая, что термин «исключительные дети» не дает четкого представления о какой же категории детей идет речь, американские дефектологи вводят в 80-е годы термин «дети со специальными потребностями» (нуждами) – children with special needs.

      С началом реформ в России и связанного с этим огромного потока научной информации, широкого обмена специалистами, что, несомненно, является положительным моментом после многих десятилетий международной изоляции СССР, вместе с рядом западно-европейских и американских концепций специального образования (их положительные и отрицательные стороны применительно к

7

Филипп Ж. и Бонкур П. Психические аномалии среди учащихся. – М., 1911. Хрестоматия по истории олигофренопедагогики / Сост. Ф.М. Новик. – М., 1941.