Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Коллектив авторов

полученных знаний в новой ситуации, практическое применение новых знаний, умений, навыков.

      Положение Л.С. Выготского об опережающем умственном развитии ребенка в учебном процессе позволяет предположить, что обучение должно вести за собой развитие. Учебный процесс может быть построен на механизмах мышления, которые еще полностью не сформировались, но которые достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллектуальный уровень развития учащихся и становится доступным усложняющееся содержание обучения.

      Исследования Н.А. Менчинской, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.А. Люблинской показали, что опора на развивающиеся, но еще не созревшие механизмы познавательной деятельности значительно ускоряет развитие школьников и повышает доступность обучения.

      Этот принцип обосновывает и необходимость умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания и физического развития школьников. Иногда при изучении материала школьникам нужно больше переживать, чем запоминать (например, при чтении некоторых литературных произведений), или, наоборот, основательно запоминать последовательность рабочих операций (например, на уроке труда) и не проявлять ненужных эмоций.

      Таким образом, принцип доступности предполагает соблюдение в учебном процессе следующих требований:

      новое содержание должно быть связано с имеющимися у школьника знаниями, с его личным опытом;

      педагогу необходимо знать уровень развития познавательных процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы и которые формируются у учащихся;

      формировать познавательные интересы как условие, способствующее доступности обучения;

      понимать значение и необходимость изучаемых знаний в выполнении задач всестороннего развития личности школьника.

      Обучение должно быть наглядным (принцип наглядности обучения).

      С накоплением человечеством знаний, появлением книг, развитием производства содержание обучения значительно усложняется. Содержание книги, выраженное в знакомой форме (словах), ученикам нужно соотнести с представлением о реальной жизни (в чувственных образах). Это не всегда удается. Ученику бывает трудно совместить содержание книги со своими представлениями и впечатлениями. Особенно сложно это сделать умственно отсталым учащимся.

      Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности. В XVII веке Я.А. Коменский обосновал принцип наглядности как основу успешности всякого обучения. И.Г. Песталоцци превратил этот принцип в основное средство обучения. Значительным шагом вперед в разработке наглядности обучения являются научные и учебные книги К.Д. Ушинского. Он дал более глубокое психологическое обоснование принципу наглядности.

      В современной педагогике