Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Коллектив авторов

формирования личности, как организованное, направленное развитие.

      Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные влияния среды. Там, где есть воспитание, ослабляются отрицательные влияния среды (пережитки частнособственнической психологии – распущенность, пьянство и т. п.), у детей формируется нравственная стойкость против неблагоприятных воздействий среды. Там, где есть воспитание, достигаются единство и согласованность всех звеньев, осуществляющих воздействие на учащихся (школа, семья, внешкольные учреждения, общественность). Там, где есть воспитание, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию. С возникновением этого нового субъективного фактора ребенок становится соратником воспитателя.

      Воспитание «проектирует» личность, преднамеренно и планомерно поднимает ее на новую ступень, движет ее в заданном направлении. Воспитание ориентируется не только на уже достигнутый уровень развития, но и на те особенности, процессы, свойства личности, которые находятся в стадии становления, если воспитание приурочивается к «зонам ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

      Ключ к пониманию процесса формирования и развития личности аномального (умственно отсталого) ребенка лежит в работах Л.С. Выготского, раскрывающих сложную структуру дефекта и так называемую «зону ближайшего развития». Остановимся на первом. В основе любого нарушенного развития, как мы уже упоминали, лежит биологический фактор. При любых нарушениях интеллекта присутствует органическое поражение высшего отдела центральной нервной системы (ЦНС) – коры больших полушарий головного мозга[11]. Например, при олигофрении кора головного мозга может быть поражена в пренатальный период (в период беременности, до родов), в натальный (во время родов) и в постнатальный (послеродовой) в первые годы жизни ребенка (С.Д. Забрамная определяет этот период первыми 2–3 годами жизни ребенка)[12].

      Вполне очевидно, что в этом случае связи развивающегося детского организма с внешней средой будут нарушены.

      Какие же механизмы и в какой степени будут нарушены при олигофрении, являющейся в 90 % случаев причиной умственной отсталости? Это, в первую очередь, может сказаться на основных нервных процессах возбуждения и торможения. В первом случае ребенок неадекватно возбужден внешним раздражителем, во втором – внешний раздражитель не вызывает никакой реакции или же она опять же неадекватно замедленна. И в том и в другом случае реакция ребенка на раздражитель будет патологической, атипичной (в то время как процесс обучения с точки зрения физиологии и психологии тоже раздражитель и очень сложный раздражитель!).

      Таким образом, органический дефект в сочетании с типом нервной системы составляют основу эмоционально-волевой сферы ребенка. Без целенаправленного положительного воздействия на нее (что заложено

11

Естественно, что при так называемых «сенсорных нарушениях» (нарушениях слуха, зрения) или речевой патологии органические нарушения, в том числе и корковые, будут другими.

12

См.: Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.