Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Коллектив авторов

обеспечение коррекции, ослабление или преодоление недостатков их психофизического развития и приобщение к участию в производительной трудовой деятельности, воспитание способности жить и работать в обычных трудовых коллективах.

      Следует отметить, что в первые годы Советской власти понятие «дефективность» носило чрезвычайно широкий характер. Предполагалось, что кроме физической и психической дефективности (слепоты, глухоты и умственной отсталости), существует дефективность моральная, выражающаяся в нарушении норм поведения в обществе, в антисоциальности. «Морально дефективными» без оснований считалось большинство беспризорников, которые вследствие своего образа жизни приобретали особые черты характера и поведения. Воровство, наркомания, алкоголизм, сексуальность, бродяжничество были непременными спутниками детей улицы.

      При таком расширенном понимании дефективности к этой категории детей относили сотни тысяч беспризорных, выброшенных на улицу в результате гибели родителей, распада семей, безработицы, голода, разрухи.

      В совокупности все мероприятия государства, направленные на борьбу с беспризорностью, дефективностью, на профилактику этих явлений, на общее оздоровление подрастающего поколения, стали именоваться «охраной детства». «Все дети – дети всего государства»– вот лозунг, который определял отношение к детям в первые годы Советской власти.

      Развитие сети вспомогательных школ в 30–40-е годы ХХ века

      Огромную роль в теории и практике обучения аномальных детей принадлежит выдающемуся ученому и организатору дефектологической науки Т.А. Власовой. Ею был разработан и реализован на практике принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с разными психофизическими отклонениями. Для детей с нарушением интеллекта в легкой степени были организованы так называемые вспомогательные школы.

      На основании Приказа Наркомпроса № 181 от 8 июня 1931 года началась подготовка к введению всеобуча дефективных детей, которая осуществлялась с большим трудом. Значительным препятствием в развитии вспомогательных школ служила нехватка помещений и квалифицированных учителей. Так, в 1932 году из 1700 учителей вспомогательных школ РСФСР только 11 % имели высшее педагогическое образование.

      Знаменательным этапом в дефектологии и в, частности, олигофренопедагогики, явилось печально знаменитое Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов», которое полностью уничтожило педологию как науку, а вместе с ней положило конец и экспериментальной психологии. Единственным положительным результатом этого постановления для специального образования было то, что вспомогательная школа заняла свою нишу в системе народного образования и обрела присущую ей специфику в отношении контингента воспитанников, содержания и методов обучения и воспитания.

      Вспомогательная школа в период Великой Отечественной войны и