Умное образование. Анатолий Витальевич Баранников

основанных на них методов обучения меняются подходы к получению образования.

      Сегодня сам человек с использованием умных устройств конструирует собственное образование, способы его приобретения и ждет от него активной помощи и «советов» в организации своей жизни. Поэтому вовлечение учащихся в формирование образования, придания ему функции организатора и активатора самой разнообразной деятельности человека становится универсальным требованием в современной стратегии научения.

      Развитие новых технологий позволяет учащимся через беспроводную сеть и мобильные гаджеты учиться более гибко и комфортно, эффективно и продуктивно. Учащиеся для безбарьерного погружения в значимое для них обучение могут использовать информационно-интеллектуальные устройства, доступность к цифровым ресурсам. Умное образование как концепция, описывающая обучение в эпоху цифровых технологий, в настоящее время привлекает повышенное внимание.

      Развитие беспроводных и мобильных социально-образовательных отношений (особенно это проявляется в информационно-сетевых связях) привело к изменениям:

      – в подходах к получению образования (организованного и спонтанного);

      – в освоении (использовании) окружающей действительности;

      – а также в производстве знаний (сведений) и их обмене.

      Современные цифровые технологии позволяют учащимся из потребителей информации превращаться в независимых ее создателей и поставщиков. Чтобы эффективно обучать учащихся с учетом этой тенденции, изменения в образовании неизбежны.

      В связи с этим появляются и новые ключевые понятия: умное образование, умное получение знаний (умений), компетенций, умная учебная среда (интеллектуально-активное обучающее окружение), умная педагогика, умные (направляющие и организующие познавательные процессы) учебные действия и поведение, безбарьерное (без границ) обучение на всем информационном, образовательном пространстве.

      Сегодня в связи с экспоненциальным технологическим прогрессом любые обучающие процессы могут быть оснащены цифровыми организационно-учебными инструментами. Сделать их взаимосвязанными (дополняющими друг друга) и наполнить учение разумным познавательным замыслом (смыслом) и контекстом – задача участников образования.

      Это в полной мере относится и к школьному обучению. В последнее время в соответствии с развитием цифровой (интеллектуально воздействующей) действительности все большее внимание начинает уделяться построению умного образования. При этом, об умном образовании следует говорить на трех уровнях:

      а) построение умного образования как процесса, который способствует и помогает актуальному и устойчивому научению;

      б) формирование интеллектуально-активного, технологически насыщенного обучающего окружения, которое организует и направляет обучение;

      в) приобретение умного образования как результата – мудрый собеседник, который готов помочь и знает, как это сделать.

      Особенно это актуально для школьной практики, где происходит становление человека по многим направлениям. Такое образование:

      1) нацелено на освоение и использование цифровой действительности в социально-учебной практике и жизненных реалиях;

      2) формирует организационную философию распределенного и разноспособного индивидуально-группового образования без границ и барьеров в любое время и в любом месте;

      3) обеспечивает интеллектуально-технологическую грамотность (подготовку к деятельности), отвечающую социально-личностным вызовам 21-го века;

      4) организует и выстраивает учащегося и обучение по принципу взаимообусловленного развития;

      5) становится образом жизни и образом действия в системе непрерывного образования на протяжении всей жизни;

      6) запускает личностный рост и формирует активную образовательную позицию учащихся в современных условиях цифровой мобильности.

      Сегодня формируется новая философия научения в системе умного образования (в том числе и при подготовке и повышении квалификации). Она основана на развитии человека в гибридной структуре цифровой действительности и онлайн-офлайн образования, готовности человека к персональному и автономному, формальному и неформальному смешанному (в реальном и виртуальном пространстве) учению и самообразованию на протяжении всей жизни (в том числе профессиональному).

      Такая философия научения предполагает:

      а) обеспечение учебно-программного взаимодействия социальных институтов, культуры и образования, развивающих личностно значимые образовательные (социальные) взаимоотношения и обучающее окружение;

      б) осуществление учебно-организационной деятельности в рамках существующих традиций и современных вызовов;

      в) включение в систему образования внешкольных информационных, образовательных и социально-культурных ресурсов, обеспечивающих устойчивое научение.

      В этой социально-образовательной деятельности важны такие процессы, как:

      •