Сенсорно-творческое развитие детей с РАС: проблемы, методика, диагностика. Светлана Брикунова

ряды цифр, знаков, линий, букв и проч.) типа «моторной разрядки»; стереотипия воспоминаний может обнаружиться как в проявлении себя в целой серии картин, связанных с одной и той же темой, так и в отдельных деталях, фигурах, мотивах;

      ● «фризовое» выстраивание композиции, когда все предметы располагаются на одной линии;

      ● навязчивое влечение к изображению каких-либо определенных предметов (приносящее радость, удовлетворение); отражение в рисунке специфических интересов ребенка (например, один мой ученик рисовал на протяжении очень многих лет военных, и это был основной интерес во всей его жизни. – С.Б.);

      ● незавершенность, незаконченность действий, прерывание своей работы;

      ● отсутствие основных, существенных частей предмета либо деформация, искажение формы предметов или отдельных их частей вплоть до уродства;

      ● диспропорция – несоразмерность в расположении отдельных частей или предметов, их величины, площади, формы и взаимоотношения;

      ● смешанная проекция – расположение частей предмета в не-обычной проекции и перспективе;

      ● вычурность – причудливое, изощренное выделение предмета или какой-либо его части, нередко с нарушением величины и формы; предметы изображаются в своеобразной манере;

      ● разорванность в изображении – части предмета разъединены, разобщены, не связаны между собой;

      ● нагромождение, наслоение, «неправильное» объединение разрозненных предметов;

      ● несогласование замысла рисунка с размерами листа (несоразмерность);

      ● символизм – изображение предметов в виде определенных знаков или символов, ключ от которых известен только ребенку;

      ● фантастическая и необычная тематика;

      ● «стремление к бесконечности» – постоянно усиливают отдельные части или детали предмета;

      ● желание заполнить всю поверхность листа; уплотнение рисунка, боязнь «пустого пространства», тесное заполнение всего листа различными фигурами и орнаментом;

      ● склонность к изображению геометрических фигур, штрихов, линий, цифр и букв.

      К частным особенностям художественной деятельности детей с РАС можно отнести следующие:

      ● ребенка могут раздражать некоторые цвета, например фиолетовый, различные изобразительные средства – глина, художественная пастель, гофрокартон, их текстура или даже запах (например, запах масляной краски);

      ● повышенная тревожность в процессе работы;

      ● сопротивление любым переменам обстановки в классе и на поверхности рабочего пространства.

      Рекомендации по развитию творческих способностей у детей с аутизмом мало чем отличаются от рекомендаций для детей без отклонений. Однако есть некоторые особенности, которые необходимо учитывать, работая с детьми-аутистами. И конечно, в следующих разделах мы поговорим и об этих особенностях,