Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы. Леонид Харченко

изучаемом объекте и точно предсказать его развитие. Это связано с фундаментальной проблемой полноты (или неполноты) каждой сконструированной модели. Большую педагогическую валидность может предоставить построение комплекса моделей, описывающих разные варианты развития образовательной системы, раскрывающие структуру и содержание ее отдельных элементов или процессов. В данной связи, в процессе разработки программы подготовки преподавателя вуза нами была разработана не только компетентностная модель преподавателя, но и модель процесса образования.

      Применение методики моделирования в нашем исследовании было необходимо, как в качестве общего метода научного познания, так и для решения психолого-педагогических задач. Моделирование выступало в роли учебного средства, в процессе которого обучающие и обучающиеся строили различные модели изучаемых и проектируемых явлений. Моделирование учебного материала также применялось обучающими для его логического упорядочения, построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме.

      Между проектированием и моделированием существует очевидная связь. Логика процесса педагогического проектирования во многом сходна с педагогическим моделированием, но требует наличия у проектировщиков общих представлений о педагогическом объекте исследования, закономерностях развития и результативности процессов, протекающих в педагогических системах различного уровня. Педагогическое моделирование более абстрактно и выступает в роли специфического средства, позволяющего педагогу исследовать учебный процесс и организовывать его на технологическом уровне. Педагогическое проектирование более конкретно и заключается в предварительной детальной разработке предстоящей совместной деятельности всех субъектов образовательной деятельности и развития образовательной системы того или иного уровня. Поэтому на первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим направлениям: замысел проекта; процесс его реализации; ожидаемые результаты; перспективы развития и распространения проекта.

      Если моделирование может являться методом научного познания, выступать как учебное действие (тактический подход), то проектирование отличает широта исследовательских проблем и действий (стратегический подход). Сопоставление терминов «моделирование» и «проектирование» приводит к их взаимному смысловому «вложению». Проект как система может быть подсистемой модели, и наоборот, само проектирование может состоять из малых моделей. Проектирование предполагает создание частных моделей, моделирование, в свою очередь, состоит из совокупности элементов, в том числе включает теорию проектирования.

      Сопоставление терминов «моделирование» и «проектирование» приводит к их взаимному смысловому «вложению». Проект как система может быть подсистемой модели, и наоборот, само проектирование может состоять из малых моделей.

      Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные