Проектирование программы неформального образования родителей. Леонид Харченко

Этим проектная деятельность отличается от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, присущих, например, научно-педагогической деятельности.

      Проектирование носит рамочный характер по отношению к различным педагогическим и психологическим контекстам. Это происходит потому, что в силу своей многофункциональности проектная деятельность может быть использована в качестве:

      – педагогического средства внутри более широкого социально-образовательного контекста, например формирования корпоративной культуры в рамках обучающейся организации формального и неформального образования;

      – средства обучения (воспитания), играя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности, например реализация личностных (семейных и др.) проектов;

      – процедуры в контексте другой деятельности, например управления, соуправления, самоуправления образованием;

      – формы (инновационного) развития того или иного педагогического объекта (системы, процесса, явления).

      В технической отрасли знаний (М. Азимов, Л. Б. Арчер, В. Гаспарский, Дж. К. Джонс, Я. Дитрих, П. Хилл и др.) проектирование традиционно понимается как подготовительный этап производственной деятельности. Оно предназначено для решения актуальной технической проблемы, основу которого составляет изобретение; содержание проекта определяется ценностными ориентациями; в процессе проектирования моделируется некоторый объект действительности; итоговый проект приспособлен к массовому производству (тиражированию).

      В контексте проводимого нами исследования заслуживают внимания зарубежные подходы к проектированию, по разному классифицирующие функции управления проектами. Так, концептуальная модель Д. Джонса (56, 91) представляет собой проектирование в виде трехступенчатого процесса:

      1) дивергенция – расширение границ проектной ситуации с целью обеспечения достаточного пространства для поиска решения;

      2) трансформация – создание принципов и концепций;

      3) конвергенция – собственно проектирование, выбор варианта с наименьшими затратами.

      Д. Диксон [57, С. 18], обращаясь к проектировочной деятельности, считает необходимым включать в нее элементы изобретательства (творчества):

      1) подготовка – накопление знаний и совершенствование мастерства, формулирование задачи;

      2) концентрация усилий – упорная работа с целью получения решения;

      3) передышка – период умственного отдыха, когда изобретатель отвлекается от решаемой задачи;

      4) озарение – получение новой идеи или видоизменение уже известной;

      5) доведение работы до конца.

      Отличается логическими связями между элементами проектирования и психологической направленностью концепция Я. Дитриха [58, С. 314], которая сводит весь процесс проектирования к реализации потребности человека в чем-либо, и она состоит из