Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников. Е. С. Евдокимова

ка: экономическую, социально-психологическую, геополитическую, культурную, технико-технологическую [33]. Происходящие в мире и России глобальные процессы не могут не влиять на восприятие, сознание, мышление, потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности, а также жизненные ритмы, пространство деятельности воспитывающих взрослых и детей, духовное и физическое здоровье семьи.

      К факторам, ослабляющим воспитательный потенциал семьи, по мнению ведущих ученых в области психологии (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн), относятся:

      – маркетизация – утверждение этики рынка, усиливающей ориентацию на потребление (рост материальных потребностей опережает рост потребностей духовных);

      – маргинализация – неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка;

      – низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, значительное число современных родителей неудачи в семейной, профессиональной и других сферах, профессиональные и личностные проблемы переносят на ребенка, который находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности. Возникает своего рода «наследование» опыта семейных неудач и родительской неэффективности [33].

      В ситуации значительных перемен в обществе меняются и дети, представители иного поколения, существенно отличающегося от поколения их родителей. Наблюдаются:

      – снижение когнитивного развития дошкольников, в том числе дивергентного мышления (креативности), энергичности детей, желания активно действовать;

      – повышение эмоционального дискомфорта;

      – сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников [33], что приводит к недоразвитию мотивационно-потребност-ной сферы ребенка, а также его воли и произвольности;

      – трудности во внутреннем удержании правил и оперировании в плане образов;

      – неразвитость внутреннего плана действия, снижения уровня любознательности и воображения;

      – неразвитость мелкой моторики, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности;

      – обеднение и ограничение общения детей со сверстниками (особенно в мегаполисе), отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности;

      – недостаточная социальная компетентность старших дошкольников, трудности в отношении со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты, повышение детской агрессивности;

      – экранная зависимость, вызывающая соответствующую потребность, которая дает сбои в восприятии, блокируя собственную деятельность ребенка;

      – рост числа детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности;

      – прогрессивное снижение темпов роста детей, нарастание астенизации телосложения, отставание в приросте мышечной массы и физической силы;

      – неблагоприятное течение психического развития в онтогенезе;

      – рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, а также одаренных детей: с особо развитым мышлением, способных влиять на других людей (лидеров), имеющих «золотые руки», обладающих двигательным, художественным талантами;

      – серьезные изменения ценностных ориентаций детей: на первый план выдвигаются интеллектуальные, на второй – волевые, на третий – соматические ценностные ориентации.

      Данные тенденции в жизни общества и связанные с ними глубинные изменения детства нельзя оставлять без внимания ни родителям, ни специалистам дошкольного образования. Сегодня как никогда ранее требуется обновление такого важного направления деятельности дошкольного учреждения, как взаимодействие с семьей, ее принципов, целей, содержания, форм и методов. Необходимо менять существующую практику работы с родителями, при которой каждой семье навязывалась внешняя система ценностей без учета структуры семьи, ее традиций, опыта, проблемного поля ее жизни. Игнорирование необходимости смены акцентов (пересмотра приоритета отдельных ролей, функций, методов и процессов), качественного управления взаимодействием педагогов с родителями может привести к дальнейшему кризису образования, невротизации детей и родителей.

      В данной книге мы попытались рассказать о взаимодействии специалистов ДОО и семьи, проявляющемся в поддержке последней в преодолении различных трудностей в воспитании детей, гуманизации и гармонизации отношений с ними, развитии компетентности родителей. Поддержка семьи – первая ступень к развитию долгосрочных отношений в системе «педагоги – родители» в пространстве непрерывного образования.

      В книге рассматривается