Инновационное проектирование оценочных средств в системе контроля качества обучения в вузе. А. В. Клименко

онцепции, методические подходы к изучаемому содержанию, способность применять знания для успешной деятельности в определенной области), составляющие когнитивный компонент;

      • знание, как действовать – практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям (способность применять умения для успешной деятельности в определенной области), составляющих функциональный компонент;

      • знание, как быть – ценностные и мотивационные ориентации как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте (способность применять личностные качества для успешной деятельности в определенной области), входящие в личностный (ценностный) компонент[2].

      Этот последний аспект существенно отличает цели и результаты обучения в новом стандарте от предыдущих его поколений.

      Внедрение ФГОС ВПО с необходимостью ставит вопрос об изменении подхода к системе и средствам оценивания результатов обучения студентов в вузе.

      Основным принципом проектирования технологий и средств оценивания должен стать описанный выше компетентностный подход. Каждая учебная дисциплина обеспечивает формирование ряда компетенций (закреплены за ней в соответствующей графе учебного плана). Эти компетенции раскрываются на различных уровнях (например, через основные результаты обучения, дидактические единицы содержания, образовательные технологии и т. п.) в рабочей программе учебной дисциплины (далее – РПУД). В ее разделе «Компетентностно-ориентированные оценочные средства» должны быть помещены средства диагностирующего, текущего и рубежного контроля. В развернутом виде эти материалы представлены в фонде оценочных средств, наличие которого по каждой дисциплине учебного плана требует ФГОС ВПО[3]. Оптимальной технологией, интегрирующей все оценочные средства и формы контроля, как нам представляется, является рейтинг-план.

      Помещенная ниже схема отражает иерархию и взаимосвязь элементов системы контроля качества обучения в вузе.

      Раздел I

      Проектирование балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения в ВУЗе

      1.1. Что такое «балльно-рейтинговая система»

      В русле Болонского процесса ФГОС ВПО нацеливает вузы на обеспечение качества высшего образования, а следовательно, и на создание механизмов, процедур и технологий, которые гарантировали бы потребителям соответствующих услуг «тот уровень качества, который вызывает доверие»[4]. Одним из таких механизмов (иногда рассматриваемых как современное средство оценивания результатов обучения) выступает рейтинговая модель. Она позиционируется как «инновационная альтернатива» традиционной пятибалльной шкале.

      В самом широком смысле рейтинг представляет собой порядковый показатель, раскрывающий сравнительную значимость некоего объекта. Простейшая модель рейтингования представляет собой систему экспертных оценок, определяющих порядковую позицию объекта в сравнении с достоинствами и недостатками других объектов. Более сложным и эффективным является рейтингование с применением формализованной шкалы качества – своего рода «табеля о рангах». Такая шкала может иметь одномерный характер (в этом случае рейтинг определяется лишь по одному количественному показателю) либо опираться на комплекс качественных показателей (дескрипторов). Система дескрипторов превращает рейтинговую шкалу в эффективный инструмент управления качеством, поскольку придает ей таксономический характер[5]. Рейтинг, определяемый в соответствии с такой шкалой, не только показывает значимость объекта в сравнении с другими, но и позволяет анализировать динамику его качественного роста, планировать и стимулировать развитие по различным направлениям. Правда, при этом возникает определенное противоречие: чем более сложным является объект, тем более разнообразными и разнонаправленными будут его таксономические характеристики, а это затрудняет формирование рейтинговой шкалы. Преодолеть такую проблему позволяет применение балльно-рейтинговой шкалы, в рамках которой балльные оценки формализуют и объединяют самые разнообразные дескрипторы качества, то есть играют роль унифицированных показателей эффективности. Применение баллов придает процессу оценивания более объективный характер, поскольку степень успешности определяется относительно независимых и стандартных требований, а не путем прямого рейтингового сравнения. Однако по своей сути любая балльная шкала является таксономическим инструментом рейтингования.

      Рейтинговая система контроля успеваемости студентов по дисциплине представляет собой комплекс организационных, учебных и контрольных мероприятий, обеспечивающих реализацию целей и задач дисциплины на основе принципов личностно-ориентированного, деятельностного обучения. Следует отличать ее от рейтинга отдельного студента, выраженного в баллах и фиксирующего оценку всех видов деятельности по дисциплинам учебного плана, а также участие в общественной работе. Рейтинг студента позволяет ранжировать

2

Проект TUNING [Электронный ресурс]. URL: http://tuningrussia.org/ (дата обращения – 03.11.2013).

3

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/5/20111207163943.pdf (дата обращения – 23.03.2014).

4

Байденко В. И. Болонский процесс: Курс лекций. – М., 2004. – С. 175.

5

Таксономия – это иерархичная систематизация сложноорганизованных явлений.