Общаться – это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ. Часть 1. С. Ю. Танцюра

концентрация внимания и неустойчивость;

      – поверхностное, быстро истощается; достаточно устойчивое.

      Моторика кистей:

      – ведущая рука (правая, левая);

      – недостаточность мелкой моторики;

      – нарушения координации движений;

      – тремор; гиперкинезы пальцев.

      Работоспособность:

      – низкая;

      – снижена;

      – достаточная.

      Характер деятельности:

      – отсутствие мотивации к деятельности;

      – деятельность неустойчивая, работает формально;

      – деятельность устойчивая, работает с интересом.

      Обучаемость, использование помощи:

      – обучаемость отсутствует,

      – помощь не использует;

      – нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

      Особенности детей с нарушением слуха

      В соответствии с Международной номенклатурой нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности патология слуха подразделяется:

      – на глубокое двустороннее нарушение развития слуха и его глубокую двустороннюю потерю;

      – тяжелое двустороннее нарушение слуха, нет восприятия речи;

      – среднетяжелое нарушение слуха;

      – легкое нарушение слуха, распознаются не все элементы обычной речи.

      Термин «глухой» применяется только к инвалидам, чье слуховое нарушение настолько тяжелое, что они не воспринимают звуки любой громкости.

      Из всех видов ограничений жизнедеятельности для этой категории инвалидов наиболее значимо ограничение способности к общению.

      В процессе реабилитационной диагностики при нарушениях слуха первоначально устанавливают нуждаемость в электроакустической коррекции, обучении считыванию с губ, коммуникационном тренинге и другой реабилитационной помощи.

      Для работы с ребенком с нарушением слуха важно знать:

      – остаточный слух и возможности его использования;

      – способность к считыванию с губ;

      – уровень коммуникации.

      Формирование программы оптимизации коммуникационных возможностей детей

      Семья получает информацию, как следует проводить коммуникационную «тренировку», включающую пользование слуховыми аппаратами, вспомогательными средствами реабилитации, обучение считыванию с губ, слуховую тренировку, а также ознакомление со стратегиями лечения и реабилитации нарушений слуха.

      К основным инструментальным и аппаратно-программным средствам реабилитационной диагностики слуховых нарушений относятся:

      – аппаратура для проведения тональной пороговой и надпороговой аудиометрии;

      – проведения речевой аудиометрии;

      – игровой аудиометрии и аудиометрии с визуальным подкреплением у детей;