Как развить логическое мышление у ребенка 5—8 лет. Е. А. Алябьева

должны забывать, что в процессе познания участвуют все психические процессы ребенка. Если взрослые не будут их развивать, то познавательное развитие ребенка будет неполноценным.

      Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного мышления. Данный вид мышления начинает формироваться уже в старшем дошкольном возрасте. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

      Понятие — форма мышления, в которой отражается совокупность существенных признаков отдельного предмета или класса однородных предметов, с помощью которых можно отличить данный предмет от остальных.

      Понятия в языке выражаются словами.

      Основные логические приемы формирования понятий – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.

      Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных. Этому служит сравнение предметов.

      Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

      Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков (существенных) в единое целое.

      Следовательно, для формирования понятийного аппарата ребенку необходимо овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между понятиями.

      Более подробно остановимся на операциях мышления, о которых пойдет речь в пособии.

      Классификация — это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеют свое постоянное место. Классификация может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным (вспомогательная). Чаще в основе классификации лежат родо-видовые понятия.

      Понятия могут находиться в разных отношениях друг с другом. Наиболее часто встречаются следующие отношения:

      – вид – род (окунь – рыба);

      – род – вид (рыба – окунь);

      – часть – целое (плавник – окунь);

      – противоположность (день – ночь, свет – тьма);

      – последовательность (понедельник, вторник);

      – причина – следствие (жара – жажда, война – смерть).

      Особое внимание необходимо обратить на причинно-следственные связи.

      Причина — явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление – следствие.

      Причину нельзя смешивать с условием.

      Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте.

      Дошкольнику легче осмыслить пространственные и временные отношения, чем причинно-следственные связи.

      В книге «Этюды по истории поведения» Л.С. Выготский и А.Р. Лурия в главе «Примитивное мышление» ярко описывают особенности мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Ученые указывают на то, что мышление ребенка отличается от мышления взрослого другой логикой – «логикой примитива». Эгоцентризм детского мышления приводит к тому, что ребенок воспринимает мир, не заботясь о связи отдельных воспринимаемых элементов, которая для взрослого человека уже подразумевается.

      Ученые отмечают особенности речи ребенка, в которых отражается своеобразие его мышления. Дети часто не употребляют придаточных предложений. Причинные связи в речи ребенка обычно отсутствуют, связь «потому что» или «вследствие того» заменяется союзом «и» или аналогичным по значению словом – «я пошел гулять, потом пошел дождь, потом я промок».

      Сложная системная картина мира, расположение явлений по их связи и причинной зависимости заменяются простым «склеиванием» отдельных признаков, их примитивным соединением друг с другом.

      Ребенок почти не знает категорий причинности и связывает в одну цепочку подряд, без всякого порядка, и действия, и причины, и следствия, и отдельные не имеющие к ним отношения явления. Именно поэтому причина часто меняется у него со следствием, и перед заключением, начинающимся со слов «потому что», ребенок, знающий лишь это примитивное, докультурное мышление, оказывается беспомощным.

      Приведем примеры из опытов Ж. Пиаже.

      Ц. (7 лет 2 мес.): «Один человек упал на улице, потому что… он сломал себе ногу, и пришлось сделать вместо нее палку».

      К. (8 лет 6 мес.): «Один человек упал с велосипеда, потому что… он сломал себе руку».

      Союз