El niño problema. Guillermo Javier Nogueira

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      Colección

      Retardo Mental y

      Educación Especial

      Dirigida por Jaime Tallis

      Edición: Primera. Abril de 2021

      ISBN: 978-84-18095-79-5

      Depósito legal: M-9077-2021

      Diseño: Gerardo Miño

      Composición: Eduardo Rosende

      © 2021, Miño y Dávila srl / Miño y Dávila editores sl

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      Índice

       Agradecimientos

       Prólogo, por Jaime Tallis

       Capítulo I. Esquema de abordaje

       Capítulo II. El niño y sus responsables. Mirada desde la neuropsicología

       Capítulo III. ¿Quién aprende?

       Capítulo IV. ¿Cómo aprende?

       Capítulo V. ¿Por qué aprende?

       Capítulo VI. ¿Para qué aprende?

       Capítulo VII. Dónde, cuándo y de quién aprende

       CAPITULO VIII. El niño problema (I)

       CAPÍTULO IX. El niño problema (II)

       CAPÍTULO X. ADHD

       CAPÍTULO XI. Autismo

       Capítulo XII. Casos

       BIBLIOGRAFÍA

      Agradecimientos

      A mis padres a quienes debo mucho más que mi simple existencia.

      A Virginia y Florencia quienes más allá del lazo familiar han compartido inquietudes, preocupaciones y tareas aportando su valiosa mirada personal, tolerancia e inagotable afecto.

      A mi familia ampliada, Aurora, Mariano y Teresa Bernardez, a quienes debo la guía e inspiración en etapas fundamentales de mi crecimiento y educación.

      A Emilio Levin, mi gran maestro y amigo. Supo guiarme y estimularme con honestidad por el difícil sendero de la bioquímica aplicada a las neurociencias. Alegre sendero de serendipity.

      A Ricardo Rodulfo y Esteban Levin por haber realizado una primera lectura y a Ricardo por sugerirme a Jaime Tallis para concretar el proyecto.

      A Jaime Tallis por su paciencia y talento para ayudarme a llevarlo a buen puerto.

      Prólogo

      Una vez más, la discusión sobre el aprendizaje, porque es tan complejo el tema que permanentemente nos abre nuevas facetas; valga como ratificación de esta afirmación lo sucedido el último año, con relación a la pandemia y su cuarentena, que modificaron drásticamente la enseñanza abriendo nuevos debates sobre la virtualidad y la presencialidad.

      Guillermo Javier Nogueira, con su extensa trayectoria, tiene sobrados pergaminos para referirse al tema, no solo desde lo teórico (es un voraz lector), sino desde su experiencia clínica.

      La complejidad con la cual se aborda al “niño problema” la podemos vislumbrar desde el índice; plantearnos quién aprende, cómo, por qué, dónde, cuándo, de quién y para qué se aprende es indagar con profundidad la temática que desarrolla este texto.

      También el “niño problema”, con sus patologías ciertas y dudosas, es contemplado desde la complejidad, con el paradigma bio-psico-social, modelo interactivo multifactorial, heredero epistemológico de las series complementarias freudianas.

      La lectura de los casos clínicos nos muestra esta visión global del niño con sus dificultades, pero no escapan de la observación la familia, los docentes, los profesionales, la escuela y la totalidad del entorno social.

      En definitiva, se trata de un libro fundamental para profesionales y docentes comprometidos con la responsabilidad de ocuparnos del proceso de aprendizaje y sus dificultades en los niños.

      Dr. Jaime Tallis

      Capítulo I

      Esquema de abordaje

      Vemos lo que buscamos. Buscamos lo que conocemos

      W. Goethe

      Este primer capítulo está destinado a señalar el derrotero a seguir en este libro. En él intento mostrar los ejes fundamentales a tener en cuenta como guía en la tarea profesional. Fue elaborado como un instrumento o ayudamemoria orientador para la tarea a desarrollar con los niños problema en edad escolar. Ha resultado muy útil en mis inicios, ya que me obligaba a mantener una mirada atenta y lo menos prejuiciada posible, mirada que fue automatizándose y enriqueciendo con el paso del tiempo. El libro muestra claras evidencias de las enseñanzas de mis maestros y de mi formación como investigador, que implicaba hacer insistentemente las preguntas básicas, clave, adecuadas e insoslayables, que en un plano clásico y tradicional significaban preguntar por quién, cuándo, cómo, dónde, por qué, para qué y todas las otras que se desencadenaran en consecuencia.

      La docencia me ha confirmado el valor de este planteo para “abrir los ojos”