Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста. Г. Р. Хузеева

е, так и в сфере научных исследований.

      Учебный коллектив для младшего школьника является первой социальной группой, в которой дети объединяются общей учебной деятельностью. Именно в этом возрасте происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Развитие этих отношений идет в двух направлениях. В младшем школьном возрасте у ребенка впервые появляется обязательная общественно-значимая деятельность, формирование которой во многом определяется характером общения и взаимодействия с учителем, носителем норм, правил деятельности. Также, важнейшим условием развития остается общение со сверстниками и положение ребенка в группе. Удовлетворенность своим положением в группе сверстников является важнейшим показателем успешной социализации в школе. Сфера общения межличностных отношений требует особого внимания и целенаправленного формирования позитивных межличностных отношений со сверстниками.

      Раздел I

      Теоретические аспекты изучения коммуникативной компетентности

      Коммуникативная деятельность детей младшего школьного возраста – центральная линия формирования коммуникативной компетентности

      Коммуникативная деятельность имеет решающее значение в психическом развитии и в процессе социализации детей младшего школьного возраста.

      В исследованиях М.И. Лисиной общение определяется как особый вид деятельности (коммуникативной деятельности), имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства.

      В рамках возрастной психологии можно выделить следующие основные направления изучения общения.

      Первое – направлено на выявление значения общения в психическом развитии на разных этапах онтогенеза. Например, в рамках данного направления было изучено явление госпитализма. Многочисленные исследования этого явления показали, что недостаток общения ведет к нарушению всех сторон развития: физического, психического, социального.

      Второе направление изучает условия и факторы, влияющие на общение на разных ступенях онтогенеза. Например, изучается, каким образом стиль общения взрослого с ребенком влияет на становление и развитие его потребности в общении. Также, в рамках данного направления изучается феномен популярности в группе сверстников как результат успешного общения. Выясняется, какие факторы способствуют, а какие мешают ребенку полноценно общаться и занять высокий статус среди сверстников.

      Третье направление занимается изучением особенностей формирования общения на каждой стадии развития. Традиционно развитие общения рассматривают по следующим направлениям: общение со взрослыми и общение со сверстниками.

      Остановимся на описании этих направлений поподробнее.

      Значение общения в психическом развитии младших школьников.

      Общение влияет на развитие всех сторон психического развития. Оно сказывается на развитии познавательной сферы (развитие высших психических функций), на эмоциональное благополучие человека и на познание себя и законов взаимоотношения между людьми. Если значение общения в познавательной и эмоциональной сфере с возрастом убывает, то общение в процессе познания себя и социальной действительности на протяжении жизни не теряет своей значимости.

      В отечественной психологии общение рассматривалось, с одной стороны, как условие развития высших психических функций (Л.С. Выготский), с другой стороны, как особый вид деятельности, необходимый для познания себя и других (М.И. Лисина).

      В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского общение рассматривается как одно из необходимых условий формирования высших психических функций. Согласно закону формирования высших психических функций, человек рождается с натуральной психикой, отличительными чертами которой является непосредственность, неосознанность, непроизвольность. Высшие психические функции, которые отличаются произвольностью, осознанностью, опосредованностью формируются в результате присвоения культурно-исторического опыта и проходят два этапа. Первый раз, с точки зрения Л.С. Выготского, ВПФ появляется в плане взаимодействия взрослого и ребенка, то есть в плане общения. Взрослый является носителем культурно-исторического опыта. Второй раз ВПФ появляется в плане внутреннем, то есть становятся частью сознания человека. Общение, по мнению Л.С. Выготского, предполагает не только воздействия взрослого как носителя знаковой функции, но и отношение ребенка к окружающей действительности. Л.С. Выготский определяет систему значимых отношений ребенка с окружающей действительностью на каждом возрастном этапе как социальную ситуацию развития. В каждом возрастном периоде, считает Л.С. Выготский, складывается своя особая социальная ситуация развития, которая, по его мнению, и определяет характер общения и взаимодействия ребенка со взрослым. Таким образом, общение рассматривается как необходимое условие развития познавательной сферы (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Ж. Пиаже и др.).

      Многочисленные зарубежные и отечественные исследования доказывают, что общение