Практические материалы для педагогов, реализующих инклюзивное образование. Анна Виневская

интеллектуальной издательской системе Ridero

      Введение

      Из человеческого образования нельзя исключать никого, кроме нечеловека

Я. А. Каменский

      Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми: …глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные коллективы аномальных детей. Делая это, мы идем не только против естественной тенденции в развитии таких детей, но, что гораздо более важно, мы лишаем аномального ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвитие его высших функций

Л. С. Выготский

      Данные практические материалы предназначены для педагогов-психологов, работающих в условиях реализации инклюзивного образования.

      Основная цель настоящих материалов – оказание помощи психологам и педагогам по организации коррекционного и психолого-педагогического сопровождения детей и школьников с ограниченными возможностями здоровья при их совместном обучении со здоровыми учащимися в условиях массовой школы.

      В пособии рассматриваются психологические характеристики учащихся с нарушениями развития и нарушениями здоровья, основные направления сопровождения с вышеуказанным контингентом учащихся.

      Современному педагогу, живущему в потоке документации и в дефиците времени, важно «иметь под рукой» материалы, в которые можно всегда заглянуть и найти ответ на имеющийся вопрос.

      Практические рекомендации для учителей составлены с учетом особенностей развития и характерологических черт личности ученика.

      Советы и рекомендации для родителей помогут оптимизировать процесс воспитания и жизнедеятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья.

      Практические материалы включают в себя диагностический комплекс, который дает возможность психологам провести обследование, осуществить оценку особенностей поведения и определить индивидуальные меры, корригирующие обучение и воспитание данной категории школьников.

      Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

      с ограниченными возможностями здоровья

      в условиях обучения в образовательной организации

      У школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут возникнуть множество психологических проблем, которые поможет разрешить педагог или психолог через психолого-педагогическое сопровождение.

      Под психолого-педагогическим сопровождением специалисты Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена понимают – осознанный системный процесс взаимодействия субъектов в условиях образовательной среды.

      К «детям с ограниченными возможностями здоровья» (дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, дети-инвалиды) специалисты относят детей, у которых есть нарушения в развитии, предоставляющие им возможность иметь бинефицитарный статус, т.е. позволяющий им пользоваться социальными льготами и пособиями.

      При изучении понятия – «дети с особыми образовательными потребностями» мы остановились на классификации, предложенной в Федеральном государственном образовательном стандарте для детей с ОВЗ, которые к основным категориям детей с ОВЗ относят:

      детей с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).

      детей с нарушением зрения (слепые, слабовидящие).

      детей с нарушением речи (логопаты).

      детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

      дети с умственной отсталостью и множественными нарушениями развития.

      детей с задержкой психического развития.

      детей с расстройствами аутистического спектра.

      Данная классификация дает возможность выделить в характеристиках этих категорий детей особенности их нарушений в следующих сферах: сфера здоровья, общения, когнитивная и мотивационно-волевая, а также личностная сфера, где могут быть нарушены составляющие образа «Я», требующие коррекции и развития для их успешной адаптации в обществе.

      Психологическая диагностика школьников с ОВЗ может включать:

      – изучение личностной готовности к обучению;

      – исследование ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей обучающихся;

      – исследование особенностей межличностного взаимодействия;

      – осуществление психологической интерпретации отдельных состояний, особенностей, поведения обучающихся.

      Психолого-педагогический мониторинг необходимо осуществлять с целью оценки динамики личностных и психологических показателей развития обучающихся и степени взаимодействия субъектов образовательного процесса.

      Результаты