Психологическое сопровождение дошкольников. С. И. Данилова

бщество приходит к пониманию того, что нарушения в психофизической сфере не лишают ребенка способности эмоционально относиться к окружающему миру, социализироваться, развивать свой творческий потенциал. Для этого каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия, учитывать его индивидуальные способности и потребности развивающейся личности.

      ФГОС ДО указывает на то, что необходимо:

      – руководствоваться индивидуальными потребностями ребенка, связанными с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющими особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальными потребностями отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

      – строить образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которой дошкольник становится активным в выборе содержания своего образования, выступает субъектом образования.

      Таким образом должен осуществляться принцип индивидуализации дошкольного образования в целом и процесса психологического сопровождения в частности. Однако индивидуальная коррекционноразвивающая работа в детском саду до сих пор слабое звено в работе педагогической службы ДОО.

      Предлагаемая программа – один из возможных вариантов решения этой проблемы. Работая по ней, педагог использует конструктивный потенциал ребенка, усиливает его адаптивные способности, способность к рефлексии, саморегуляции. У дошкольника формируются потребность в саморазвитии, позитивный образ «Я и Другой». Эти характеристики психологического здоровья не только взаимосвязаны с физическим здоровьем, но и служат его предпосылками, а также необходимым условием полноценной и счастливой жизни человека. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда жизнь превращается в погоню за удовольствием, отвращающую человека от решения его жизненных задач, – это не жизнь, а ее извращение, приводящее к неизбежному ее опустошению»[1].

      По мнению А. М. Прихожан, позитивное отношение к жизни (оптимизм, активность, уверенность в себе) – это то, что отличает победителя, счастливчика от неудачника[2]. Эти качества необходимы каждому человеку для самоактуализации и гармонизации его судьбы.

      Представленная программа призвана стать одним из шагов на пути формирования вышеназванных качеств.

      Диагностика личностных особенностей детей

      Психодиагностические исследования направлены на определение уровня и характера развития личности или ее отдельных функций в данный момент. Они позволяют предвидеть то, как будут развиваться изучаемые явления в ближней перспективе. Проведение диагностических мероприятий позволяет рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психике.

      В ходе диагностики исследуются особенности поведения и характера, психических познавательных процессов детей, психологический климат в коллективе.

      Полученные данные используются для организации групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком, консультативной работы с педагогами и родителями.

      Диагностика проводится в следующем порядке:

      – сбор анамнестических данных;

      – наблюдение в естественных условиях;

      – тестирование по методикам «Тортик для гномика» (авторская модификация методики «Цветорисуночный тест оценки психических состояний» – А.О. Прохорова, Т.Н. Генинг); тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) и др.;

      – оценка творческих способностей (адаптированная методика Торренса);

      – оценка эмоционального благополучия в группе;

      – оценка общения детей со взрослыми и сверстниками;

      – составление протокола индивидуального психологического обследования ребенка;

      – анкетирование педагогов и родителей.

      В сентябре проводится обследование детей с целью планирования основных направлений коррекционно-развивающей работы, в мае – для мониторинга достижения целей коррекционно-развивающей программы.

      Результаты различных этапов обследования фиксируются в журналах учета проведенной работы, консультаций и наблюдений.

      Сбор анамнестических данных

      Эта методика позволяет определить проблемы развития ребенка. Карта сбора его анамнеза представлена ниже.

      Карта сбора анамнеза

      ФИ____________________________________

      Возраст_______________________________________

      Родители:_____________________________________

      Воспитатели:__________________________________

      Группа________________________________________

      Описание жалобы_______________________________

      Дата:_________________

      Проблемы умственного развития

      Проблемы поведения

      Проблемы обучения

1

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

2

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая тревожность и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.