Педагогическая песочница для развития речи детей 3–5 лет. О. Б. Сапожникова

ональным общением со взрослыми. Ребенок продолжает расти и радовать своих близких. Впереди новые трудности роста.

      Данное пособие посвящено развитию речи детей 3–4 лет. Младший дошкольный возраст – чрезвычайно важный период в жизни ребенка. Он уже самостоятельно перемещается в пространстве, достаточно уверенно действует руками как инструментами.

      В начале младшего дошкольного возраста дети довольно остро переживают кризис трех лет («Я сам!»), который знаменует взросление, осознание не только собственных желаний, но и возможности их отстаивания, опробование эффективности различных приемов взаимодействия с другими людьми. У малышей проявляются упрямство, капризы, отрицание любой помощи, своеволие, нежелание выполнять любые просьбы и привычные действия, гневные вспышки, истерики. Настроение и поведенческие реакции неустойчивы и зависят, в первую очередь, от удовлетворения базовых физиологических потребностей и состояния здоровья. Такие реакции вполне закономерны. Дети еще слишком малы, чтобы управлять своим поведением, они не понимают, что с ними происходит, поэтому нуждаются в сочувствии взрослого и его мудром руководстве.

      Под влиянием развивающейся нервной системы у детей проявляются зачатки воли. Поэтому во внимании и восприятии начинает выражаться произвольность. Однако внимание еще неустойчивое, быстро рассеивается, его объем невелик. Ребенку крайне тяжело его удерживать на каком-либо предмете или деятельности, поэтому дети четвертого года жизни характеризуются быстрой и частой сменой интересующих их предметов или людей и своей деятельности. Тем не менее, продолжается и совершенствуется предметное восприятие мира. Детям интересны и цвет, и форма, и вкус, и возможности манипулирования предметами. Теперь, когда малыш мобилен и самостоятелен, его возможности расширились, он исследует все: предметы быта, оставленные вещи, ручки и запоры. Формируются первичные мыслительные операции на основе сравнения предметов и их свойств. Задача взрослого на данном этапе – активно способствовать развитию возникшего познавательного интереса ребенка.

      Полноценное психофизическое развитие невозможно без участия такого психического процесса, как память. Ее объем еще очень мал и составляет от 2 до 5 объектов. При этом запоминание непроизвольное и зависит от яркости образа. В младшем дошкольном возрасте узнавание преобладает над запоминанием.

      Однако если ребенок развивается в нормальных условиях (при активном участии заинтересованного взрослого), главенство предметно-манипулятивной деятельности подходит к концу. Конечно, на протяжении всей жизни его будут интересовать новые предметы, но это будет продолжаться до тех пор, пока он не подберет какой-нибудь аналог и не найдет ему применения. Дети 3–4 лет понимают свойства предметов, умеют их выделять, научились познавать предметный мир с помощью зрения, слуха (по необходимости и потребности), а также с помощью рук, определять вкус.

      И здесь нельзя не отметить, что в ходе предметно-манипулятивной деятельности раннего возраста у ребенка существенно развивается кисть руки. По своему строению она похожа на кисть взрослого человека. Помимо доминантности одной руки появляются довольно уверенные основные движения, направленные на удержание, привлечение и на поисковые и продуктивные действия. Постепенно (при условии систематического обучения и развития) расширяются наборы доступных действий, освоенных инструментов, повышается качество движений. Формируется связь рук и глаз, которые контролируют и направляют действия кисти. Последние становятся уверенными настолько, что ребенок готов к началу экспериментов. Кисть начинает превращаться в самое совершенное орудие (труда, познания, развлечения и т. д.).

      Приобретенное умение познавать мир совершенствуется, постепенно формируются навыки, которыми ребенок уверенно пользуется. Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны (цвет, форму, размер и пр.). Трехлетний ребенок понимает свойства предметов, интересуется ими, поэтому разбирает игрушки на части. Кроме того, дети готовы к классифицированию предметов, самостоятельно определяют ведущий признак. Это представляет проблему для взрослых, не готовых отходить от шаблонов и стереотипов. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте у ребенка формируются и совершенствуются мыслительные операции: смысловое соотнесение, классификация, обобщение и т. д.

      После периода активного познания предметного мира предметы начинают интересовать детей с несколько иной точки зрения. Они включаются в игру, имитирующую социальные взаимоотношения между людьми, наблюдаемые ребенком. Младших дошкольников интересует уже не мир предметов, а мир людей. Этот интерес приводит к пристальному вниманию к отношениям, действиям и деятельности окружающих: как взрослых, так и сверстников. Причем воспринимаются этих две возрастные группы хотя и параллельно, но все-таки по-разному. Поведение взрослых – особенно значимых – слепо копируется, что приносит немало радости семье и педагогам. Однако изменение интересов ребенка требует от взрослых ответственности, контроля за своим поведением. А вот сверстники необходимы как помощники в овладении новым видом деятельности дошкольников – ролевой игрой, в которой отражаются знакомые человеческие отношения, находятся причинно-следственные