Психология тренинга: исследования субъективных и объективных компонентов эффективности. А. Р. Акимова

Такое стремительное «триумфальное шествие» тренинга, с одной стороны, радует, поскольку способствует расширению сферы психологических услуг, укреплению психологического здоровья и повышению психологической культуры общества, но с другой стороны, отдельные стихийно возникающие тренинги не всегда отвечают современным научно-концептуальным требованиям в выборе эффективного и профессионального инструментария совершенствования и развития личности.

      Действительно, психологический тренинг как одна из наиболее популярных форм группового воздействия приковывает сегодня повышенное внимание, прежде всего, практиков. В тоже время существует явное расхождение в теоретическом осмыслении накопленного богатого фактического материала. Так, например, многие работы, посвященные проблеме психологического тренинга, начинаются с определения понятия «тренинг». Это, в свою очередь, приводит к расширительному толкованию данного метода психологии и обозначению этим термином самых различных приемов, форм, способов и средств, используемых в психологической практике [24, с.7]. И, как справедливо замечает В.В. Никандров: «доходит до того, что группы одного и того же вида у разных авторов называются по-разному» [63, с.28]. Следовательно, несмотря на огромное количество литературы по психологическому тренингу, сегодня достаточно трудно сформировать однозначное понятие и системное представление об этом явлении. И здесь, очевидно, возникает необходимость решения задач по теоретическому осмыслению и обобщению накопленного практического опыта.

      Следующим, одним из самых «темных» вопросов и одной из самых актуальнейших задач в практической психологии является решение проблемы поиска эмпирически наблюдаемых и обнаруживаемых в практике критериев эффективности тренинга. При этом одни специалисты считают, что исследования, посвященные оценке эффективности различных психотерапевтических подходов, по существу, зашли в тупик, а другие все же пытаются выделить факторы успешности тренинга, и здесь уже поднимается вопрос о том, что же играет первостепенную роль: «правильная теория», инструментарий или профессиональное мастерство ведущего [31, с.19].

      Так, с одной стороны, большинство авторов, специализирующихся на специфике тренинга: В.Ю.Большаков [15–16], И.В. Вачков [23–24], Ю.Н.Емельянов [31], И.Г. Исурина [37], А.Г. Лидерс [51], С.И. Макшанов [54–56] и мн. др. концентрируются на различных методических приемах организации процесса тренинга и приводят детальное описание практических упражнений для групповой работы. Но, с другой стороны, в цикле исследований указанных авторов неоднократно отмечается, что при определении эффективности тренинга речь идет скорее не о мощности теоретической системы и рожденных в ее рамках прикладных методик, а об успешности и профессионализме отдельных ведущих. Другими словами, «…упражнения, приемы, характерные для той или иной психологической школы тренинга, являются не более чем инструментом, результат применения которого зависит не столько от качества этого инструмента, сколько от личности мастера, с ним работающего» [23, с.18]. Следовательно, если предположить, что любой тренинг есть механизм реализации какой-либо психокоррекционной идеи, то ведущий тренинга становится проводником этой идеи. Именно от него зависит, насколько конечный результат или психокоррекционный эффект будет адекватно и успешно соответствовать замыслу того или иного психотренинга. Однако, несмотря на признание того, что ведущий «рассматривается как важнейший фактор терапевтического процесса практически во всех направлениях современной психотерапии» [76, с. 16], многие авторы ограничиваются только общими (либо противоречивыми, либо универсальными для разных видов тренинга) требованиями к профессиональным и личностным качествам ведущего [24, с.161]. При этом достаточно обоснованно усиливается тревога по поводу того, что в практическую психологию приходит большое количество тренеров и ведущих, которые не имеют психологического образования и специальной подготовки. Всеобъемлющие знания по групповой динамике, психологии воздействия, психологии личности и другим важнейшим механизмам, которые задействованы в процессе тренинга, подменяются отрывочными сведениями из какой-либо популярной психологической литературы либо ограничиваются рамками краткосрочных обучающих курсов. Поэтому на практике, к сожалению, получается, что разные психологические интервенции зачастую не удовлетворяют профессиональным требованиям к ведущему, а его психологические вмешательства далеко не всегда имеют соответствующую теоретическую базу и не всегда осуществляются осознанно [63, с.30].

      Таким образом, решение перечисленного комплекса задач представляет актуальный и существенный интерес, как для развития общей теории психологического тренинга, так и для практической реализации психологического знания в различных видах групповой работы.

      Глава I. Особенности и место психологического тренинга в системе методов психологии

      1.1.Определение понятия тренинга

      Термин «тренинг» (от английского train, training) имеет ряд значений – «воспитание, обучение, подготовка, тренировка». Групповой психологический тренинг, безусловно, выходит за рамки данного определения и используется, в самом широком смысле, в целях развития, психокоррекции, обучения и диагностики.