Размышления о тьюторстве. Наталия Рыбалкина

свои мысли, подстегнуть воображение и пробудить эстетическое начало, я пользовалась следующими работами:

      1. Арендт X. Массы и тоталитаризм // Вопросы социологии. – 1992. № 2.

      2. Бердяев Н.А. Самопознание. – М., 1991.

      3. Борхес Х.Л. Сад расходящихся тропок. Вавилонская библиотека. Лотерея в Вавилоне // Сочинения: В 3-х т. Т.1. – М., 1994.

      4. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Избранные произведения.

      5. Витицкий С. 27-я теорема этики. – М., 1996.

      6. Генисаретский О. Модальная методология и проектная культура.

      7. Евангелие от Луки. Евангелие от Матфея.

      8. Зенъковский В. В. Педагогика. – М., 1996.

      9. Ильин И. А. Путь к очевидности. – М., 1993.

      10. Камю А. Чума. – М., 1990.

      11. КрасновП. Сенека. Его жизнь и философская деятельность // Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. – М., 1995.

      12. Маграт А. Богословская мысль реформации. – Одесса, 1994.

      13. Мамардашвили М.К. Философия и свобода // Как я понимаю философию. – М., 1992.

      14. Ницше Ф. Автобиография. Т. 2. – Итало-советское издание, 1990.

      15. Орлов Е. Сократ. Его жизнь и философская деятельность // Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. – М., 1995.

      16. Платон. Апология. Критон. Федон // Диалоги.

      17. Понятие судьбы в контексте разных культур. – М., 1994.

      18. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм // Сумерки богов. – М., 1990.

      19. Сартр Ж.-П. Философские пьесы. – М., 1996.

      20. Сенека Л. А. Нравственные письма к Луцилию. – М., 1986.

      21. Стругацкие А. и Б. Пикник на обочине. Отягощенные злом. Жук в муравейнике.

      22. Школа самоопределения (под ред. А.Н. Тубельского). – М., 1994.

      23. Шюре Э. Великие посвященные. – Калуга, 1914.

      24. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. – Калуга, 1992.

      25. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. – М., 1993.

      1999 год

      Онтологические ориентиры модальной педагогики

      (Материалы 3-й Всероссийской тьюторской конференции)

      Понятия: ориентиры и альтернативы

      В данной работе я продолжаю линию размышлений о понятиях тьюторской деятельности, начатую мной на первой и второй тьюторских конференциях. На первой конференции я касалась понятия индивидуальности, на второй – самоопределения. Теперь попытаюсь корректно соположить эти понятия.

      Понятийная работа – это часть работ по проектированию тьюторской деятельности. Проектная логика предполагает, что от содержания понятий, которыми будет оперировать тьюторское мышление, зависит выверенность тьюторских действий.

      Понятийная работа в чем-то похожа на работу археолога. Вначале надо найти слой, где залегает искомое, то есть наметить контуры понятий. Потом можно работать лопатой – выделять аспекты содержания, после этого кисточкой – с нюансами. И, наконец, собрать черепки воедино – именно в то искомое понятие, которого в отличие от археологических находок не было