Основы социального образования. Н. М. Платонова

Выступая как часть социальной системы, образование не только отражает проблемы социокультурного развития государства, но и накапливает свои собственные противоречия.

      Современное международное образовательное пространство характеризуется следующим:

      • возникновением и усилением глобальных проблем, которые могут быть решены в рамках международного сотрудничества;

      • переходом к постиндустриальному обществу, ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к динамично меняющейся среде;

      • интенсивным развитием экономики, ростом конкуренции, глубокими структурными изменениями в сфере занятости и, соответственно, ростом потребности в повышении профессиональной компетентности работников, их профессиональной мобильности.

      Еще в 1984 году создатель Римского клуба Аурелио Печчеи подчеркивал необходимость перехода от концепции образования, ориентированного на удовлетворение человеческих потребностей, к другой концепции, в основе которой образование ставит целью развитие человека. Этот вывод основывался на том, что идеология обучения как передача социального опыта прошлых поколений с характерной для нее постановкой утилитарно-прагматических целей сегодня не эффективна. В настоящее время в мировом образовательном пространстве наблюдается усиление роли человеческого фактора как приоритетной цели образования, появление новых интегративных подходов к формированию целей педагогической деятельности как расширения арсенала средств социального развития личности.

      Закономерно возникает вопрос о целях образования, адекватных глобальным вызовам современной цивилизации; о развитии человеческих качествах (А. Печчеи) и о способностях человека и человечества взять на себя ответственность за «направляемое развитие прогресса» (Н. Н. Моисеев). Все эти проблемы обостряют внимание к содержанию образовательной политики, так как в современных условиях усложняются социальные проблемы, увеличиваются трудности социального развития человека в масштабно изменяющемся обществе.

      В большинстве стран стратегической задачей становится обновление образования путем смены приоритетов в социально-педагогических ценностях и пересмотра концепций и моделей образования, ведущей из которых становится модель свободы выбора в удовлетворении образовательных запросов различных потребителей образовательных услуг. Поиску перспективных путей развития системы образования придается большое значение. Так, в развитых странах затраты на исследования и разработки в этом направлении составляют ежегодно около 12 % всех ассигнований на науку в области образования.

      Выбор образовательных практик определяется на основе учета культурно-исторических традиций, тенденций, характерных для развития международного образовательного пространства. В частности, во многих странах востребована так называемая «элитарная концепция образования», характерными чертами которой являются следующие особенности:

      • четкая дифференциация учащихся по уровням и типам обучения в зависимости от их способностей и умственного развития (реализуется во Франции, Великобритании, в значительной степени в Германии);

      • совместное обучение учащихся разных способностей и предоставление им права индивидуального выбора программ обучения в соответствии с их возможностями (характерно для США, Канады, отчасти Японии).

      В России в силу ее культурно-исторических особенностей предназначение профессионального образования рассматривается значительно шире прагматической идеологии формирования интеллектуальной элиты страны. Образовательные институты, включая систему профессионального образования, выступают как:

      • фундамент национальной культуры, универсальной формы его существования;

      • способ хранения и воспроизводства генофонда и культурно-исторического опыта русской нации;

      • область гуманитарной практики общественной жизни;

      • одно из направлений производства, обеспечивающее кадровые ресурсы экономики и социальной сферы.

      Миссия профессионального образования выражает его предназначение, стратегические цели, приоритетные направления развития. Определение миссии отечественного высшего профессионального образования представляет особую сложность и в то же время, острую необходимость с точки зрения обязательства высшей школы перед обществом в решении и предупреждении социальных, экономических и экологических проблем.

      В мировой практике наиболее востребованной в настоящее время является модель образования ориентированная на качество жизни. В условиях информационного общества образование приобретает особую ценность для каждого человека, выступая средством социализации, проявляющейся в овладении необходимыми для жизни компетенциями на широкой базе знаний и уверенности в своих возможностях. Реализуется такое образование технологиями, обеспечивающими достижение эталонных результатов обучения (знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетенций), и осуществляется на основе специально переработанного содержания и критериального оценивания.

      Высшее